環(huán)境教育會影響孩子早期教育主動性

　　現(xiàn)代越來越多的人開始了注重0－3歲嬰幼兒的早教敏感期了，衍用偉大的生理學家和心理學家巴甫洛夫說過一句名言“嬰兒從降生的第三天開始教育，就已經(jīng)遲了兩天”。是因為是由孩子該階段發(fā)展的特殊性所決定的。這些特殊性表現(xiàn)為：大腦發(fā)育的可塑性。大腦的可塑性是大腦對環(huán)境的潛在適應(yīng)能力，是人類終身具有的特性。年齡越小，可塑性也越大。三歲前，尤其是出生的第一年，是大腦發(fā)育最迅速的時期，從零歲的外部刺激，將成為大腦發(fā)育的導(dǎo)向。早期形成的行為習慣將編織在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之中，而將來若要改變已經(jīng)形成的習慣卻要困難很多。而如何更好的利用一階段對孩子進行教育，處怎樣教育則是我們面臨的最大問題。

　　中國古代曾有人用“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變�！眮碚f明環(huán)境對人的影響。意大利教育專家蒙臺梭利指出：“教育的基本任務(wù)是使每個兒童的潛能在一個有準備的環(huán)境中能得到自我發(fā)展的自由�！痹谶@里則提出了環(huán)境的概念。從教育理論上講：環(huán)境是一種潛在的教育因素，在良好的教育環(huán)境中，幼兒能輕松愉快、自由主動地去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從中獲得知識經(jīng)驗，在情感、信念、意志、行為和價值觀等方面有著潛移默化的作用；它能促進教育目標的實現(xiàn)。而把環(huán)境與教育有機的結(jié)合在一起，使之最大限度的為孩子的發(fā)展提供保證。如何理解環(huán)境教育呢？環(huán)境教育，應(yīng)恰當?shù)乩斫鉃�，是一種全面的終身教育，一種能對瞬息萬變的世界中的各種變化作出反應(yīng)的教育。環(huán)境教育應(yīng)使個人理解當代世界的主要問題并向他們提供在改善生活和保護環(huán)境方面發(fā)揮積極作用所必需的技能、態(tài)度和價值觀，使每個人都為生活做好準備。環(huán)境教育采用一種以廣泛的學科性為基礎(chǔ)的整體性方法，培養(yǎng)人們以一種全面的觀點來認識自然環(huán)境與人工環(huán)境之間的密切依賴性。環(huán)境教育有助于顯示今天的行動與明天的結(jié)果之間存在的永久聯(lián)系，并證明各國社會之間的相互依存性以及全人類團結(jié)的必要性。 環(huán)境教育必須面向社會，應(yīng)該促使個人在具體的現(xiàn)實情況下積極參與問題解決的過程，并應(yīng)鼓勵主動精神、責任感以及對建設(shè)更美好明天的投入。環(huán)境教育能為教育過程的更新做出強有力的貢獻。

　　眾所周知，兒童發(fā)展的主要影響因素不外乎遺傳和環(huán)境兩大方面。遺傳的本質(zhì)，是細胞核的脫氧核糖核酸（DNA）中千變?nèi)f化的堿基配對順序。這些遺傳密碼，早在生命的親吻--卵子受精的瞬間就被決定了。在新生命誕生后，幾乎是不可改變的因素，而唯一可以改變或調(diào)節(jié)的因素就是環(huán)境。研究成果表明：0－3歲的嬰兒不僅能夠適應(yīng)環(huán)境的要求，而且還可以向外界環(huán)境提出自已的要求，遇到問題時能主動去探索解決問題的方法。嬰兒智力發(fā)展的關(guān)鍵在于接受教育的環(huán)境，決定嬰兒之間個性差異的主要原因在于接受教育時間和程度。對嬰兒進行教育的環(huán)境和條件，即在大腦敏感期接受外界的刺激狀況，直接決定嬰兒智力的發(fā)展水平。

　　然而，哪些環(huán)境因素能夠直接作用于兒童？其影響兒童發(fā)展的基本原理或機制是什么？

　　直接作用于兒童、并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種人物（figure）、場所（place）和事件（event）的總和（FPE）。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學校等教育機構(gòu)以及整個社會環(huán)境中。

　　案例一：在嬰兒各項生理指標發(fā)育正常的情況下，對不同家庭背景的同年齡段嬰兒進行跟蹤研究，由祖父母待或保母待的嬰兒，一個月時做俯臥抬頭的反應(yīng)上在遠低于由受過教育的父母待大的嬰兒。究其因原，我們發(fā)現(xiàn)在祖父母待或保母待的嬰兒在一個月里很少對嬰兒進行抬頭的刺激練習，而且扒著睡覺的機會較少，家長摟抱的時間過長等。這些祖父母待或保母仍延用的是舊的育兒理念，他們忽略了環(huán)境改變這個重要因素對嬰兒發(fā)展的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展物質(zhì)條件的豐富，嬰兒鈣的吸收與骨骼的發(fā)育比六七十年代的嬰兒骨骼的發(fā)育程度好的多。再加上現(xiàn)代的教育理念對嬰兒進行適時適度的外界刺激，使嬰兒主動的作出相應(yīng)的反應(yīng)。家長是否抓住嬰兒抬頭運動的敏感期進行訓練，是導(dǎo)致嬰兒發(fā)育差異的關(guān)鍵。

　　環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境（主要表現(xiàn)為各種功能性的場所）和精神環(huán)境（各種人物和事件與兒童產(chǎn)生互動的人際關(guān)系以及心理氛圍）。環(huán)境中的精神環(huán)境，就像一雙無形的手，幾乎每時每刻都在影響著兒童的成長。然而，無論在家里還是在托幼園所，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的是較豐富的物質(zhì)條件和貧乏的精神環(huán)境之間、先進的教育理念和教育者的行為之間形成的較大的反差。在環(huán)境教育過程中不僅是對孩子的教育過程，也是對家長進行再教育的過程。建立良好的環(huán)境教育理念，"山溝里也能飛出金鳳凰"，"神童"等現(xiàn)象則是必然，而不是偶然。

　　案例二：一位母親是碩士、父親是博士的孩子，卻上不了幼兒園。原因是這位5歲的孩子幾乎是個"害群之馬"，哪所幼兒園都不愿意接收。這個孩子在1歲前由母親自撫養(yǎng)各項發(fā)育均表現(xiàn)優(yōu)秀，但1歲后由于其父母親要攻讀學位，把孩子寄養(yǎng)在農(nóng)村親戚家。這位被取名為"混混"的嬰兒，其發(fā)展微環(huán)境的質(zhì)量可想而知。4歲后回北京便成了一位問題兒童。

　　環(huán)境促進兒童發(fā)展的心理教育機制真正能夠影響兒童發(fā)展的環(huán)境，應(yīng)當是適宜的、互動的環(huán)境。兒童并不是被動地接受環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。又例如：一嬰兒在出生前，母親每天都會聽一樣的鋼琴曲起床或小夜曲入睡，當嬰兒出生后，一位成人再次播放一盤含有這兩首曲子的CD時，只要聽到母親常聽的鋼琴曲時嬰兒表現(xiàn)十分興奮，這位新生兒轉(zhuǎn)過頭來尋找聲源，而對其它樂曲，則沒有轉(zhuǎn)頭及興奮探究反應(yīng)。相反，播放搖滾樂或爵士樂時，孩子哭鬧不安。因此，不能以為，只要為兒童創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，就能促進兒童發(fā)展。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動性，構(gòu)成了環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機制。

　　了解環(huán)境教育對孩子早期教育的重要性，環(huán)境教育對孩子的主動性如何影響呢？

　　一、環(huán)境教育中培養(yǎng)孩子主動性的影響：

　　孩子從處于被動地位，向主動認知的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)是在一個有準備的環(huán)境中進行的。所謂的有準備是指符合孩子生長發(fā)育規(guī)律的健康有益的生存環(huán)境。以宏觀來劃分包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。以微觀來劃分包括

　�。荷鐣�環(huán)境，家庭環(huán)境，及文化背景環(huán)境等。

　　讓我們先從宏觀的角度來分析一下環(huán)境教育對孩子主動的影響。

　　(一) 豐富環(huán)境，為孩子主動性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件?

　　1、物質(zhì)環(huán)境?

　　物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上以貼近孩子發(fā)展和為孩子主動活動服務(wù)為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境中的教育功能。孩子從小就有對美麗的欣賞，有對事物的觀察，有對事物的認識能力，通過對這些能力的培養(yǎng)也就為日后相互間的交流奠定基礎(chǔ)。與孩子有關(guān)的玩具、教具和各種材料應(yīng)力求做到一物多用、安全衛(wèi)生、富有美感，以便吸引孩子主動地進行操作、擺弄。?

　　對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們不是以量的多少，價格的昂貴作為評價標準，而是注重這種物質(zhì)性的文化在潛移默化中對孩子的認知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，注重孩子能否在環(huán)境中主動活動，獲得多元化的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使身心得到更為充分的自由發(fā)展。

　　2?心理環(huán)境?

　　在注重創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還及時將物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來。蒙臺梭利的兒重觀主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，童心理發(fā)展具有敏感期和階段性，兒童心理發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的；呼吁重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當?shù)臉藴嗜ジ缮婧头恋K兒童，希望通過確定兒童發(fā)展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過為兒童提供有準備的環(huán)境來保障兒童的自我活動。由于孩子攝事未深，心態(tài)易受環(huán)境的變化而變化，心理的承受能力差，對成人的言語判斷能力較差，若成人不過多地評價“對與錯”，會影響到孩子在各類活動中自由、自主、自信、動手、動腦，從中獲得各種經(jīng)驗，發(fā)展主體性。

　　?

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，為孩子主動性發(fā)展增強內(nèi)部動力?

　　興趣有最好的刺激，是力求認識、探究某種事物的心理傾向。從孩子的心理特點和生理特點看，孩子的學習主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，亦即孩子的學習活動主要由興趣和需要出發(fā)。我們在主動性培養(yǎng)中力求讓主體參與活動，在強烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標和主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，孩子才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。玩“水”的活動就是最好的例子。在玩“水”的活動中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時兒發(fā)現(xiàn)水倒進方形杯子里，就成方形的了；時兒發(fā)現(xiàn)手指放進杯子里，手指就變粗了；時兒又發(fā)現(xiàn)有些東西放到水里會化，有些則不會……對于操作中所發(fā)生或出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了孩子極大的探究興趣，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問題的答案。興趣是主體產(chǎn)生能量大小的調(diào)節(jié)者，它可使人集中注意，產(chǎn)生愉悅、有積極的情緒反應(yīng)。興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，孩子在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動的精神狀態(tài)，學習才是最有效的。

　　(三)鼓勵操作，為孩子主動性發(fā)展提供可能?

　　活動是人的主體性生成的基礎(chǔ)，活動中的操作是主體存在和發(fā)展不可缺少的條件，就如運動是物質(zhì)存在的方式一樣。離開了活動和操作，人的主體性就成為非現(xiàn)實的了。孩子是在操作中形成主體性，表現(xiàn)其是否主動性的。

　　我們深深體會到要鼓勵孩子積極動手操作，在嘗試中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，提高學習的積極性。孩子只有處于主動的地位時他們才樂于探索。

　　引導(dǎo)孩子探索的最大特點是不直接將知識或經(jīng)驗告訴給孩子，而是通過一定的渠道讓他們自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習別人是怎樣獲得知識或經(jīng)驗的，即重視探索的過程，以使孩子能在探索過程中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系或聯(lián)系并調(diào)動起學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性來。?

　　引導(dǎo)孩子探索不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定孩子的見解。教學活動中的評價也不應(yīng)以固定的標準作為唯一的標準，要允許和鼓勵孩子大膽提出不同的見解，充分肯定他們所持的不同想法。即使孩子提出的見解是錯的，也要提供機會讓他們自己認識到錯誤，并自己想辦法糾錯，這樣，孩子通過實驗比較所獲得的認識才是最真實的。成人要留足夠的時間讓孩子自己動口、動手和動腦，而不是通過揣摩成人的態(tài)度求得答案。?

　　成人的態(tài)度、情感、言行對孩子主動性發(fā)展有著潛移默化的影響“循循善誘”“潛移默化”“以身作則”這些成語深刻地闡明了教育者的作用，教育學、心理學上也一直很崇尚“榜樣”，這就說明成人好似孩子的一面鏡子，通過它能反射出很多有價值的東西�？梢�，成人自身對事件的態(tài)度與做法是積極、主動、創(chuàng)新還是消極、被動、保守都對孩子有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成行”的效應(yīng)。?

　　成人對待孩子的態(tài)度、期望也會成為孩子主動性發(fā)展的因素。美國心理學家羅森塔爾的著名“霍桑效應(yīng)”實驗，也說明了成人對孩子的態(tài)度、期望會直接影響孩子，孩子也會以此為動力而為之努力，獲得進步。尤其是在家庭中也創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，家長應(yīng)主動了解孩子在社會團體（如親子園，幼兒園，學校等）中的表現(xiàn)，家園結(jié)合，共同努力，促進孩子主動性更好地發(fā)展。

　　從微觀角度來分析環(huán)境教育對孩子主動的影響：

　　從人在人類社會中地位，決定了孩子主動發(fā)展的必要性。世界需要主動采取行動的人，非被動應(yīng)付之人；人類的生活經(jīng)驗靠孩子自己積累；在真實的生活中，讓孩子自主選擇，自我鍛煉。

　　“狼孩“則是反面的案例。由于狼孩自小就與狼群生活在一起，他的生存社會是狼群，他所受到的教育全是來自狼的社會，因此他完全失去人類的特征。若將狼帶回到人類社會生存，他會十分的痛苦，他需要很長的一段時間的適應(yīng)，并加以人的訓練才能再融入人類的社會，他的認識世界的敏感期是在狼群中渡過的，這段日子將永久的刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至會影響到他在人類社會中的表現(xiàn)。

　　另一案例，一位1歲1個月的嬰兒母親告訴我，自己的女兒就是不愛爬。在家里想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。這位母親是在聽了專家的

　　講座，得知如果孩子不學爬而直接學走的話，將來有可能"感覺統(tǒng)合失調(diào)"，導(dǎo)致學習困難，因而十分著急。于是她接受我的建議，帶女兒參加了寶寶大賽，讓女兒當場看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結(jié)果，晚上回家時，這位母親剛一打開門，女兒就"撲通"跪在地上，滿屋子亂爬起來（心理學稱為"延遲模仿"）。實際上，這是嬰兒母親為女兒創(chuàng)造了機會，使社區(qū)中寶寶大賽的社會環(huán)境影響了嬰兒的行為，同時也表現(xiàn)了兒童與社會環(huán)境之間的一種互動。

　　除了社會環(huán)境，家庭環(huán)境與文化教育環(huán)境也是必不可少的。

　　孩子所屬的文化地域，宗教信仰，家長的受教育程度，以及與孩子相接觸的成人的背景。在我的身邊則有這樣一個例子：一個家庭環(huán)境非常優(yōu)越的2歲小女孩，父親是某國的駐華大使，母親是某大公司總裁，家里有洋房名車，專職保姆司機照料小女孩。母親在小女孩1歲半前一直注重對孩子的培養(yǎng)，1歲半時小女孩上了幼兒園。孩子在這樣的環(huán)境下生長在各方面都比其它同年齡段的孩子發(fā)展的要快要好。由于父母的工作環(huán)境關(guān)系，小女孩的社會性發(fā)展的特別好，從不“認生“，性格十分開朗活潑，言語能力學發(fā)展的較早而且獨立性也體現(xiàn)的較強。但1歲半后，母親工作繁忙不能隨時照管小女孩，這時則由保姆和司機專門照料。就在這段時間里，有一天小女孩的表現(xiàn)使母親大為振驚。一天母親下班比較早，為給孩子一個驚喜母親與司機保姆一同到幼兒園接小女孩。在回家的路上小女孩一直很興奮與母親有說有笑，突然司機的一腳急剎車打斷了母女倆的交談。當司機搖下車窗與路人理論時，小女孩也湊了過去，小女孩的一句標準的普通話（在家中的通用語言是英語）使在場所有的人都為之振驚。“嗨，你看什么呢？干什么吃的！“母親從未教女兒說漢語，而且在他們的家庭中從不允許這樣粗野的講話，女兒又接受的是良好的國際教育，是誰教的？母親把問題轉(zhuǎn)向了保姆和司機。司機說從未教過小女孩說過，只是自己在不經(jīng)意時說過，但也就一兩次。從這一點可以看出，孩子的學習是主動的，在任何時間任何地點從任何人身上都可以學習。司機對小女孩的教育屬于隱性教育是無意識的，但小女孩這時處于語言發(fā)展的敏感期，任何新鮮的刺激（司機說的漢語）對小女孩都會有影響。小女孩雖然不完全明白司機話的意思，但孩子的模仿能力較強。當類似情景頻繁出現(xiàn)時，孩子有可能就會模仿大人的所做所為。

　　因此在孩子的教育過程中，環(huán)境是一個非常重要的因素，每一個成人忽略的細節(jié)都會被孩子發(fā)現(xiàn)。環(huán)境教育是相對于傳統(tǒng)的學科教育體系提出來的一種教育體系。主要是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標或教育要求，通過有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過程。所以在早期教育的過程中應(yīng)特別注意環(huán)境教育的作用。為了提高我國人民的整體素質(zhì)，要給我們的下一代創(chuàng)設(shè)健康，和諧，有秩序的生存環(huán)境，就要從社會，家庭，學校，園所等多方面重視對環(huán)境教育的建設(shè)，使環(huán)境教育能有序的持續(xù)發(fā)展，擺脫我國在早期教育方面的落后局面，利用西方教育先進方法，取其精化，去其糟粕，為我們的下一代創(chuàng)建一個有準備的教育環(huán)境，趕上發(fā)達國家，使我們不在起跑線上落后于別人。

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