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怎么寫(xiě)天上偷來(lái)的火種教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：怎么寫(xiě)天上偷來(lái)的火種教學(xué)反思?體會(huì)普羅米修斯這個(gè)人物形象的精神品質(zhì)”是本堂課的抓手，把訓(xùn)練的手段圍繞這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能達(dá)到去繁就簡(jiǎn)的目的。人類無(wú)火到有火是文明的變革，這一部分通過(guò)不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要�！短焐贤祦�(lái)的火種》是新教材五年級(jí)第四單元的一篇課文，課文通過(guò)一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。
怎么寫(xiě)天上偷來(lái)的火種教學(xué)反思
《天上偷來(lái)的火種》一文是根據(jù)古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)改編的。本課按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯甘愿為人類受苦的偉大精神。
在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一就是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯為人類造福、堅(jiān)強(qiáng)不屈的的英雄形象。
由于本班學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)及想象上能力均較弱，因此在深入學(xué)習(xí)12小節(jié)是，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞句的理解非常膚淺。
比如說(shuō)課堂上我讓學(xué)生聯(lián)系上下文預(yù)習(xí)了“無(wú)遮無(wú)蓋”的詞意。在我的眼中，這本應(yīng)是非常簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。但是學(xué)生的反饋卻非常不理想，許多學(xué)生認(rèn)為，無(wú)遮無(wú)蓋就是沒(méi)有衣服沒(méi)有被子。再比如”普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上”。學(xué)生知道找到沉重，但是對(duì)于沉重的鐵索到底給普羅米修斯帶來(lái)怎樣的痛苦卻沒(méi)有體會(huì)。
后來(lái)在徐老師的啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)要幫助孩子理解好課文內(nèi)容，引發(fā)他們恰當(dāng)?shù)叵胂�，首先就�?yīng)該利用好書(shū)本上的資源。每一篇課文都配有優(yōu)美的圖片，而這些圖片往往和課文的內(nèi)容息息相關(guān)。比如說(shuō)19課的.圖片，就立體的向?qū)W生展示了普羅米修斯是如何被鎖在高加索山上的�？粗鴪D，學(xué)生知道所謂的“鎖”其實(shí)就是“吊”。再結(jié)合文中“沉重”和“懸崖峭壁”學(xué)生就自然而然理解了，鎖在懸崖峭壁上的滋味。
再者可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，比如說(shuō)：普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么?如果能在教學(xué)中有這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情;第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生4提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不認(rèn)為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教師肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果馬上否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，基于這樣的思考，我一方面敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，另一方面對(duì)學(xué)生加以因勢(shì)利導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的正確理解和深刻感悟。學(xué)生不失時(shí)機(jī)地推薦《希臘神話》，又讓學(xué)生走出文本，從課內(nèi)走向課外，同時(shí)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
怎么寫(xiě)天上偷來(lái)的火種教學(xué)反思
“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會(huì)、感受到普羅米修斯這個(gè)正義、善良、智慧、仁愛(ài)、頑強(qiáng)的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動(dòng)力就不是那么容易了。針對(duì)教材的特點(diǎn)，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上作足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。
1、以閱讀為抓手，重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的`教學(xué)中，我力求通過(guò)詞語(yǔ)抓句子，通過(guò)句子抓文章中心，注重了以下2個(gè)方面的語(yǔ)言積累：(1)根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，去請(qǐng)求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不僅把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，還積累了語(yǔ)言。(2)欣賞普羅米修斯被懲罰的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生贊一贊普羅米修斯。(3)在學(xué)生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么?這樣的提問(wèn)不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
2、以情感為線索，重視感悟和體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。而文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面。畫(huà)面的真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。結(jié)尾處又伴著溫婉的鋼琴曲師生合著朗誦一曲“普羅米修斯” ，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)普羅米修斯的景仰之情，也使學(xué)生在這意境中深化了課文的主題，情感得到升華。
3、以自學(xué)為手段，重視學(xué)力的培養(yǎng)。
整堂課始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地研讀，認(rèn)真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個(gè)問(wèn)題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種?怎么偷取火種?結(jié)果怎么樣?”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語(yǔ)段后，我通過(guò)多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂(lè)讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進(jìn)的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，營(yíng)造出了充滿深情有略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于抓住閱讀教學(xué)的立身之本――讀，以情帶讀，讀中悟情，因?yàn)槲抑�，把功夫扎扎�?shí)實(shí)地花在讀文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言，學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是一個(gè)再樸素不過(guò)的真理。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“不錯(cuò)，以情帶讀，讀中悟情，使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者。” “教學(xué)時(shí)為什么不圍繞一個(gè)偷字去層層深入，抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文?” ……諸多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)對(duì)自己今后的教學(xué)以示啟迪。
怎么寫(xiě)天上偷來(lái)的火種教學(xué)反思
背景：
最近聆聽(tīng)了幾堂課，發(fā)現(xiàn)如今的課堂教學(xué)十分注重讀寫(xiě)結(jié)合，以課文中的語(yǔ)句，段落，寫(xiě)法為范本指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作�！短焐贤祦�(lái)的火種》一課中，依托12小節(jié)的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀理解之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法上的指導(dǎo)：讓學(xué)生明白這是一種“先概括再具體”的寫(xiě)法有許多語(yǔ)段都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。
教學(xué)片斷
學(xué)習(xí)課文第1、2小節(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自由輕聲讀讀這一小節(jié)。讓學(xué)生思考：為了給人類帶來(lái)光明與幸福，普羅米修斯承受了怎樣的刑罰?學(xué)生踴躍交流，有的說(shuō)“羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在……學(xué)生理解“懸崖峭壁”，體會(huì)普羅米修斯為了人類，失去了自由，忍受著痛苦。”(這是一種多么可怕的刑罰。)有的說(shuō)那里，他無(wú)遮無(wú)蓋，遭受著日曬雨淋。學(xué)生理解“日曬雨淋”，體會(huì)普羅米修斯為了人類，在如此惡劣的環(huán)境中煎熬著。”(這是一種多么可怕的刑罰 。 學(xué)生談?wù)撌÷蕴?hào)“……”含義。說(shuō)明這樣可怕的刑罰一直在持續(xù)著。我分別指名學(xué)生和全體學(xué)生朗讀，思考這一節(jié)是圍繞那句話寫(xiě)的?學(xué)生交流：這是一種多么可怕的刑罰呀!老師解釋這種寫(xiě)法：這就是“先概括后具體”的寫(xiě)法，使用這種方法，可以把重點(diǎn)的詞句(多么可怕的刑罰)描述得更加具體，使得每一位同學(xué)有更加清晰的感受。老師繼續(xù)問(wèn)，通過(guò)剛才對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，你能從以下兩個(gè)話題中選取一個(gè)，運(yùn)用“先概括后具體”的寫(xiě)法，進(jìn)行表達(dá)嗎?出示寫(xiě)話的練習(xí)： 1、沒(méi)有火，人類的生活多么悲慘啊!2、火為人類的生活帶來(lái)了多么大的方便啊! 2、學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，老師邊巡視邊啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)拓思維。
教學(xué)反思
通過(guò)讀課文例段，學(xué)生很容易明白什么是“先概括后具體的寫(xiě)法”，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，也有利于學(xué)生明白這種寫(xiě)法的好處——能夠進(jìn)一步表達(dá)文章的主題、段落的關(guān)鍵。今天學(xué)生嘗試寫(xiě)的話題又是來(lái)自于課文中的，所以說(shuō)既是對(duì)于“先概括后具體”這種寫(xiě)法的嘗試和運(yùn)用，又是對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合反饋以及思維深度與廣度的訓(xùn)練。
通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)話題之一——“沒(méi)有火，人類的生活多么悲慘啊!”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的豐富性上還不夠，也就是說(shuō)思維的廣度還不夠。學(xué)生的表達(dá)基本集中在“沒(méi)有火取暖，大家冷得瑟瑟發(fā)抖;沒(méi)有火照明，晚上會(huì)讓人黑暗、很害怕。”這些內(nèi)容上。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了開(kāi)拓學(xué)生的'思維廣度，老師可以啟發(fā)學(xué)生：沒(méi)有火打造好使的勞動(dòng)工具，會(huì)怎樣呢?沒(méi)有火燒熟食物，人類又會(huì)應(yīng)生吃食物而怎樣?沒(méi)有火嚇退兇惡的野獸，整天的日子又是什么樣子的?經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，同時(shí)也在這一寫(xiě)話嘗試中，很好的體會(huì)了“先概括后具體”這一寫(xiě)作方法的作用，即能夠進(jìn)一步表達(dá)文章的主題、段落的關(guān)鍵，讓讀者更好的理解。
為了讓這種“先概括后具體”的寫(xiě)法得到進(jìn)一步的鞏固，真正地從課內(nèi)走向課外，老師還可以結(jié)合課外閱讀、生活閱讀等設(shè)計(jì)幾個(gè)話題，有目的的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
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