教育知識《問題的本身就有問題》

　　教育知識《問題的本身就有問題》

　　第一次世界大戰(zhàn)時，法國的一些科學家非常忙碌，沒有時間教育自己的孩子，心里很不安，問題本身有問題。后來，他們想出了個辦法，把孩子們聚集在一起，集體教授，由科學家輪流給他們上課。這樣，就大大提高了教育的效率。

　　有一次，輪到物理學家朗之萬上課。他在課上提出了一個問題：

　　根據(jù)阿基米德定律，一個物體浸在水里，將會受到一定的浮力，浮力的大小等于它所排開的水的重量，這就是說，所有的物體在水中都會受到向上的`浮力，都會排開一定體積的水。但是，一條小金魚放在水里，它卻并不排開水，也不會受到向上的浮力，它照樣能夠上浮和下沉。這是為什么呢？

　　孩子們都開動腦筋，有的說，金魚的皮膚有著特殊的功能；有的說，金魚的魚鰓能夠吸收水分。有的說，阿基米德定律只適用于非生物，不適用于生物等等，總之，他們順著朗之萬的問題提出了許多假設(shè)。

　　居里夫人的女兒綺安娜也在聽課的孩子當中，她對同學們的回答都不太滿意。她想到了問題本身，她想：問題有沒有錯呢？為了證驗這個問題是否正確，她取來了一只量筒，里面放了些水，記下了水的刻度。再放進一條金魚，水面上升了，她又記下了量筒的刻度。這一來，她終于發(fā)現(xiàn)這個問題本身有問題。

　　給孩子們上課的都是當時一流的科學家，可是小綺安娜卻沒有迷信權(quán)威，她表現(xiàn)出了可貴的批判性的思維品質(zhì)。思維的批判性，是指個體在進行思維活動時善于嚴格地估計所依據(jù)的資料，以及精細地嚴整擬定假設(shè)的智力品質(zhì)，教育論文《問題本身有問題》。只有不斷自我批判、調(diào)節(jié)思維過程，才能使主體更深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。具有批判性思維的人，對別人的思想，總要考慮其論點是否明確，論據(jù)是否充足，推理是否嚴密，結(jié)論是否正確，從而肯定正確的部分，否定錯誤的部分，絕不輕信、盲從。

　　自以為是或人云亦云是缺乏批判性的個體的兩個極端，前者常常固執(zhí)地把第一假設(shè)當作最后的真理，后者則輕信輕疑無主見。真理和錯誤是對立的統(tǒng)一。沒有真理就無所謂錯誤，沒有錯誤也無所謂真理。為突破牛頓的光的微粒說作出決定性貢獻的托馬斯·所曾說過這么一段話：“盡管我仰慕牛頓的大名，但我并不因此非得認為他是萬無一失的。我遺憾地看到牛頓也會弄錯，而權(quán)威也許有時甚至阻礙了科學的進步。”我們在指導(dǎo)學生學習課本上的知識時，要始終讓學生體會到課本上的知識也并不是終極真理，在探索真理的道路上，任何成就都可以被超過。要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑、大膽地猜想，敢于標新立異，破舊立新。