小學(xué)語(yǔ)文老師怎么備課

　　備課在教育教學(xué)過(guò)程中起著奠基指導(dǎo)作用，以及對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有著重要意義。小編整理了小學(xué)語(yǔ)文老師怎么備課，歡迎欣賞與借鑒。

　　一準(zhǔn)備階段

　　1.為了使六步備課策略得以真正實(shí)施，首要的是改變教師對(duì)教案的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，以提倡教案的實(shí)用性、創(chuàng)新性取代“寫(xiě)得多，字跡工整就是好教案”的陳舊觀(guān)念。

　　2.要改變觀(guān)念，首先要改變教育管理者，特別是校長(zhǎng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)念，以實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察教師的備課水平；其次教師要改變寫(xiě)教案就是“抄”教案的觀(guān)念，探索新的與時(shí)俱進(jìn)的備課方式�！皩⒓�體備課與個(gè)體備課相結(jié)合”，不是教師不用備課寫(xiě)教案了，變成“拿來(lái)主義”，而是對(duì)教師提出了更高的要求，利用節(jié)省下來(lái)的“抄教案”的時(shí)間變?yōu)椤八伎寂c修改基礎(chǔ)教案”的時(shí)間，是一種比基礎(chǔ)教案更高的思維提升的過(guò)程。

　　二正式實(shí)施階段

　　1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點(diǎn)

　　首先要求全體教師充分研讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解各學(xué)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)各年級(jí)段的知識(shí)點(diǎn)的銜接，從整體入手，樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。徹底改變“低頭只管自己教學(xué)，不管他人如何銜接”的教學(xué)偏差現(xiàn)象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》入手，路線(xiàn)為整體目標(biāo)→學(xué)年段目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)→單元文本。

　　2.教研組長(zhǎng)組織骨干教師進(jìn)行全冊(cè)備課

　�。�1）確立各年級(jí)段骨干教師，骨干教師老、中、青搭配，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)，中年教師的執(zhí)著，年輕教師的激情，充分調(diào)動(dòng)各年齡段教師的積極性。

　�。�2）骨干教師確立后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委語(yǔ)文教研員負(fù)責(zé)，利用寒、暑假前的不同時(shí)間親自去學(xué)校與各年級(jí)骨干教師一起進(jìn)行各年級(jí)段的全冊(cè)備課。此過(guò)程重在粗線(xiàn)條地把握本年級(jí)段總的訓(xùn)練重點(diǎn)與分訓(xùn)練點(diǎn)，以便在實(shí)際備課中把準(zhǔn)方向，確立各年級(jí)段的讀寫(xiě)雙基訓(xùn)練的框架結(jié)構(gòu)。

　　3.各年級(jí)段骨干教師帶領(lǐng)本年級(jí)段教師分單元組進(jìn)行共同備課，以活頁(yè)形式寫(xiě)出或打出基礎(chǔ)教案，每頁(yè)留1/3空白處以便教師修改基礎(chǔ)教案

　�。�1）在此階段，教師的教研重點(diǎn)是針對(duì)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和本學(xué)區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點(diǎn)及字詞句的訓(xùn)練重點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)用書(shū)進(jìn)行調(diào)整。

　　（2）各年級(jí)教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展。交流期間，要求骨干教師對(duì)交流過(guò)程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進(jìn)行備課時(shí)進(jìn)行參考與補(bǔ)充。

　�。�3）各年級(jí)教師在交流達(dá)到共識(shí)后，由每個(gè)學(xué)年段的骨干教師分工執(zhí)筆進(jìn)行基礎(chǔ)教案的細(xì)致備課，年輕的骨干教師可用電腦備課，老教師可手寫(xiě)，在開(kāi)學(xué)之前將基礎(chǔ)教案分發(fā)到每位教師手中。

　　4.教師根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)修改基礎(chǔ)教案

　　此過(guò)程是教師個(gè)性教案形成的重點(diǎn)階段，教師要在基礎(chǔ)教案的基礎(chǔ)上修改共案，在預(yù)留的1/3空白處進(jìn)行個(gè)性教案的備課，達(dá)到個(gè)性教案指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)效目的。鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員定期到各校與語(yǔ)文教師進(jìn)行個(gè)性教案的備課探討。教師此個(gè)性教案的修改案也作為考核教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要依據(jù)。

　　5.每名教師寫(xiě)出每課時(shí)全面的教學(xué)反思，定期交流教后反思

　　每位教師在每課時(shí)后都要撰寫(xiě)授后的教學(xué)反思以備集體交流。這是進(jìn)行集體備課得以真正實(shí)施的關(guān)鍵，沒(méi)有反思與交流總結(jié)的過(guò)程，任何事情辦起來(lái)就沒(méi)有結(jié)果，導(dǎo)致虎頭蛇尾，半途而廢。

　�。�1）反思與交流教學(xué)重難點(diǎn)的偏差。

　　（2）反思與交流教學(xué)目標(biāo)與方法的調(diào)整。

　　（3）反思與交流學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的雙基知識(shí)的掌握薄弱點(diǎn)。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，哪些是學(xué)生理解的誤區(qū)等。

　　6.骨干教師根據(jù)教學(xué)反思情況進(jìn)行修改形成二次共識(shí)教案，此教案增加了學(xué)生的雙基薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目版塊

　　針對(duì)交流結(jié)果，總結(jié)出新的教案，重新調(diào)整教學(xué)思路與知識(shí)的薄弱點(diǎn)出現(xiàn)二次修改教案。這次教案的修改在學(xué)期末進(jìn)行，增加了學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯(cuò)的地方，防止出現(xiàn)二次知識(shí)漏洞。也為下一次本冊(cè)的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上可進(jìn)行重復(fù)使用，備課筆記的重復(fù)使用既減輕重復(fù)工作，又能利用好自身資源共享。