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幼兒教師應該怎么備課
作為一名教師來說，我們太熟悉備課了，那么作為幼兒教師，應該怎么備課呢，下面是小編為大家收集的幼兒教師應該怎么備課，希望能夠幫助到大家。一起來看看！
幼兒教師應該怎么備課1
一、模仿優(yōu)秀教案。
1、模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經(jīng)驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設計，以及解決重難點的教學策略等等。
2、模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發(fā)點。
二、汲取他人經(jīng)驗
在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗教師的指導意見，就可以得到啟發(fā)。當然，幼兒教師還要對他人的經(jīng)驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。
三、敢于創(chuàng)新
我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在“教有教法”的基礎上，在“教無定法”的過程中“創(chuàng)新得法”。
四、勤反思
多總結(jié)在教案中加上“后記”這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課—上課—再備課—再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，相信你的`備課能力會日漸完善。
五、備課注意事項：
1、有針對性幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內(nèi)容進行分解，以適應幼兒的發(fā)展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
2、有可行性常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積累教學經(jīng)驗。
3、注重全面性教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使幼兒掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。
幼兒教師應該怎么備課2
備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。
俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源于精心的預設。由這兩句話可見備課之于教學的意義。雖然，有效的教學并不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對于提高教學的有效性卻起著至關(guān)重要的作用。然而實踐中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現(xiàn)在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內(nèi)在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關(guān)系，最后從教學設計的角度提出處理好這幾組關(guān)系需要思考的幾個主要問題。
一、教師備課中的普遍問題
通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背后的教學思路和理念。基于對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。
（一）教師備課的習慣性思路：
教師們在備課時更習慣于從教育內(nèi)容出發(fā)來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內(nèi)容，即“我想教給孩子什么”或“我想讓孩子做件什么事，這件事應該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標”，接下來是“我要怎么做”。
1、內(nèi)容的選擇
教師們在選擇教育內(nèi)容時，大致包括兩條途徑：一是依據(jù)目標從現(xiàn)成的各種教材或生活中（如季節(jié)、節(jié)日）尋找相關(guān)內(nèi)容，這是很多教師經(jīng)常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內(nèi)容。
其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什么選擇這個內(nèi)容開展活動時，他們一般會說“我覺得這個內(nèi)容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的”，或者是“我們班孩子最近對這個一直很感興趣”，而當你再進一步詢問他們“孩子感興趣的到底是什么”、“這個興趣反映出孩子怎樣的需要時”，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內(nèi)容時缺少對孩子們與此內(nèi)容相關(guān)的原有經(jīng)驗和發(fā)展需求的關(guān)注，同時也缺少對教學內(nèi)容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。
2、目標的設定
無論是通過哪條途徑選擇的內(nèi)容，教師們更習慣于將教材中的現(xiàn)成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養(yǎng)的目標，看不出與幼兒當前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經(jīng)驗和能力或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對既定教育內(nèi)容所涉及到的領域關(guān)鍵經(jīng)驗的具體思考。
3、過程的設計
設定了內(nèi)容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。然后再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié)，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調(diào)一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環(huán)節(jié)與教學目標和重點、難點之間關(guān)系的思考。
�。ǘ┙處熈晳T性備課思路背后的觀念及主要問題：
上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著“以教師為中心”的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發(fā)點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現(xiàn)出了過多關(guān)注自己的想法而忽略幼兒想法及其背后需求的觀念方面的問題。 1、以“我想教什么”為出發(fā)點，缺少對為什么要教這個內(nèi)容和這個內(nèi)容與幼兒當前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導致教學的盲目性。
2、認為教學過程中教師“教過了”，孩子就“學會了”，于是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關(guān)注和把握，導致學習的被動性。
3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關(guān)注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。 綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關(guān)鍵的要素：幼兒的原有經(jīng)驗與需求、教學內(nèi)容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。
二、教師在備課中需要關(guān)注的幾組關(guān)系
上述五個關(guān)鍵要素之間存在著相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關(guān)系。而這幾組關(guān)系經(jīng)常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。
1、教學內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關(guān)系
這組關(guān)系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。
《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生其關(guān)系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產(chǎn)生想學的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，進而發(fā)揮出自身的主動性，后續(xù)的學習過程才會對其產(chǎn)生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗之間建立關(guān)系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關(guān)的學習內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。
2、教學內(nèi)容與教育目標之間的關(guān)系
這組關(guān)系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關(guān)的年齡特點和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經(jīng)驗是什么。教學難點是教師依據(jù)對幼兒原有認知經(jīng)驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學的重點和難點之后，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。
3、教學過程與教育目標之間的關(guān)系
這組關(guān)系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什么方式才能幫助幼兒意識到問題的'關(guān)鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰(zhàn)，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。
4、幼兒學習反應和教師應答策略之間的關(guān)系
這組關(guān)系涉及到的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節(jié)奏適應幼兒學的節(jié)奏。這需要教師關(guān)注自身的指導策略對于幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響，以及不同幼兒對于教師的指導會產(chǎn)生怎樣不同的反應，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調(diào)整自己的應答策略，進而使自己的指導更貼近幼兒的需要，因為適合幼兒需要的指導才是所謂適宜的指導。尤其是當幼兒出現(xiàn)了與教師的預期不一致的反應時，教師更要關(guān)注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應背后的原因，進而根據(jù)幼兒的反應靈活地調(diào)整自己的應答策略。而這一點正是教師實踐智慧的體現(xiàn)。
綜合上述四組關(guān)系，它們都可以回歸到一組核心關(guān)系上來說，就是“教”與“學”的關(guān)系。處理好了上述幾組關(guān)系，教師才能最終把握好“教”與“學”的關(guān)系，也才能不斷地提高教學的有效性。
三、備課過程中需要思考的問題
基于對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標的確定以及教育過程的設計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。由于研究并不深入，所提問題并不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。
1．計劃來源于哪里？回歸到哪里？
（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發(fā)點，即觀察/評估、確定目標、設計活動。在日常實踐中，教師們更多的從設計活動或確定目標開始，而較少從觀察/評估幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平出發(fā)來設計活動。因此，從這個角度來說，教師們應該更多地在日常工作中去關(guān)注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問題，或有什么樣的需要等等。
（2）回歸：無論教師的從哪個點出發(fā)來設計的活動，計劃的落腳點都應該回歸到孩子們的日常生活和學習中，落實到孩子們運用自己在各種類型的活動中所獲得的各方面的學習經(jīng)驗去解決自己或他人遇到的問題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。
2．選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容 在此方面教師需要思考：
�。�1）活動是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？
�。�2）如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關(guān)注點為如何融入符合幼兒年齡特點和當前發(fā)展水平的教育價值？
�。�3）如果是教師設定的內(nèi)容：關(guān)注點為如何將教師關(guān)注的教育價值轉(zhuǎn)化為幼兒學習的需要
�。�4）對涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：
是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點或關(guān)注點？
是什么是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗？
與幼兒的原有經(jīng)驗的結(jié)合點是什么？
是否對幼兒的學習尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？
是否能整合多領域經(jīng)驗的學習？
該教育內(nèi)容的重點和難點是什么？
3．確定適宜的教育目標 在此方面教師需要思考：
�。�1）與此學習內(nèi)容相關(guān)的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？
（2）幼兒與此關(guān)鍵學習經(jīng)驗相關(guān)的已有經(jīng)驗是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會）？
（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經(jīng)驗（有挑戰(zhàn)性但通過努力可以達到的操作性經(jīng)驗）是什么？
�。�4）不同經(jīng)驗和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么（對教育目標的分解）？
4．梳理有線索的教育過程 在此方面教師需要思考：
�。�1）幼兒與此教育目標或關(guān)鍵學習經(jīng)驗相關(guān)的發(fā)展線索和學習過程是什么？
�。�2）針對幼兒的學習需要和學習過程，設計哪些環(huán)節(jié)才能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，并激發(fā)幼兒主動學習的愿望（關(guān)注問題并愿意嘗試解決問題）？
�。�3）每一個教學環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學重點（目標）之間是什么關(guān)系？
（4）教學重點是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標的？
�。�5）教學難點體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？
�。�6）圍繞教學的重點和難點，在每一個環(huán)節(jié)中的觀察點是什么？（提供幾個可能的觀察點）
幼兒的已有經(jīng)驗：如何在活動的開始環(huán)節(jié)進一步了解幼兒的已有經(jīng)驗？需要觀察的是什么？
幼兒自己的感受和想法：如何在后續(xù)的過程中深入了解幼兒自己的想法及其學習過程？需要觀察的是什么？
幼兒的個體差異：幼兒感興趣的或困惑的問題有什么不同？他們的想法反應出他們的已有經(jīng)驗有什么不同？他們解決問題的方式方法有什么不同？需要觀察的是什么？
幼兒當前關(guān)注的問題：如何將教師關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒意識到的并想要解決的問題？需要觀察的是什么？
幼兒對教師介入的反應和感受：如何在活動過程中隨時關(guān)注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什么？
幼兒的學習效果：如何在活動的后期或結(jié)束之后了解幼兒學到了什么，還沒有明白的是什么？需要觀察的是什么？
�。�7）如何關(guān)注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。
（8）該活動是否應該與其他類型的活動建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個方面：提供準備或進行延伸）
是否需要在生活中先進行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進行經(jīng)驗的運用？
是否需要在區(qū)域活動中進行經(jīng)驗的準備和積累，或進行經(jīng)驗的練習、鞏固與運用？
�。�9）是否該與家庭教育相結(jié)合，與家長合作的結(jié)合點在哪兒？
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