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說課具有什么樣的特點
所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。目前的一種教師在沒有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。下面是小編收集整理的說課具有什么樣的特點，希望對你有幫助。
說課具有什么樣的特點1
�。�1）理論性
不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內(nèi)中的道理。
�。�2）合理性
說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，必須要符合教學(xué)實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤o論是對教材的分析處理，還是對教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。
�。�3）綜合性
說課需要說課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評價方式、板書設(shè)計甚至精彩教學(xué)片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說課環(huán)節(jié)的'多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。
（4）靈活性
說課，所說的是針對教學(xué)正常實施的情況。然而，我們在教學(xué)實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學(xué)生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說課中體現(xiàn)對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學(xué)情，采取行之有效的措施。
說課具有什么樣的特點2
1、說課的要素：
說課者、聽說課者、課程標準（或教學(xué)大綱）、說課的教材（包括教師自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。
2、說課和上課的區(qū)別：
1、對象不同：上課的對象是學(xué)生；說課的對象主要是同行。
2、內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過程；說課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計的.一種教學(xué)思維過程；
3、研究側(cè)重點不同：上課側(cè)重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學(xué)過程的實施；說課更側(cè)重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。
說課具有什么樣的特點3
說課，作為一種教學(xué)研究的方式，已越來越引起老師、學(xué)校和教研部門的重視，已成為衡量教師整體素質(zhì)和教學(xué)基本功的一種重要手段，也是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)和造就研究型、專家型教師的有效途徑之一。通過認真學(xué)習(xí)我認識到良好的說課，能使教師將教學(xué)的理論與實踐有機的結(jié)合起來，并將備中說、說中評、評中研、研中學(xué)集為一體，它是優(yōu)化課堂設(shè)計、提高教學(xué)效果、強化教學(xué)水平的一種有效途徑。以下是我對說課前和說課時的點滴體會。
我認為說課前的準備工作尤為重要�！胺彩掠麆t立，不欲則廢”。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。說課前應(yīng)做好知識準備、理論準備、技術(shù)準備、心理準備等。要想說好課首先明確說課要說什么，主要包括說教學(xué)目標、說教材、說學(xué)生、說教學(xué)方法和教學(xué)程序，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。
說教學(xué)目標——教學(xué)目標對說課活動來說既是起點，又是歸宿，它不但規(guī)定了說課教學(xué)活動的核心內(nèi)容，影響著說課教學(xué)活動的`走向、過程，同時也是說課教學(xué)活動效果的檢測依據(jù)。教學(xué)目標的設(shè)計是否科學(xué)，直接關(guān)系到說課教學(xué)是否有效。設(shè)計教學(xué)目標必須重視三方面依據(jù)：學(xué)科教學(xué)大綱或課程標準是我們設(shè)計教學(xué)目標的根本依據(jù)；教材的重點、難點是我們制定教學(xué)目標的重要依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學(xué)目標的必要依據(jù)。具體的教學(xué)行為是有時段的，為了提高單位時間的教學(xué)效率，教學(xué)目標必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要在整個學(xué)段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點。我們設(shè)計的教學(xué)目標要有學(xué)科特點，語言表述要有概括性、指向性和動作性。說教材——教材是學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展說課活動的主要依據(jù)。說課，要求對教材的理解要具體、細密、完善，對教材的吸收、消化要不只是停留在表面、膚淺的層次，而是要“透”,不是蜻蜓點水，而是入木三分。說學(xué)生——學(xué)生是教師教學(xué)行為的對象，每位教師在說課時，不能忽視學(xué)生，要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。必須把說課和說學(xué)情緊密聯(lián)系起來，并貫穿于整個說課過程中，充分發(fā)揮說課的應(yīng)有作用，提高教學(xué)效果。說教學(xué)方法——教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的整合和統(tǒng)一。說教學(xué)方法說說課過程最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到說課目標和任務(wù)的實現(xiàn)，進而關(guān)系到說課的成敗。因此，說課要說“實”教學(xué)方法，要以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力、促進學(xué)習(xí)為根本目的。這個“實”主要體現(xiàn)在四各方面：第一，說教學(xué)方法要理論聯(lián)系實際；第二，說教學(xué)方法要實事求是；第三，說教學(xué)方法要一切從實際出發(fā)；第四，說教學(xué)方法要落地教學(xué)的實處。說教學(xué)程序——教學(xué)程序就是教學(xué)活動是如何開始，又是怎樣展開，如何結(jié)束的全過程。說教學(xué)程序要“精”，要體現(xiàn)以教學(xué)目標為主線，教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標。要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
內(nèi)容拓展：
說課與備課之間有什么關(guān)系
1、相同點：
(1)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
(2)主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
(3)主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
2、不同點：
(1)概念內(nèi)涵不同。
說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。
(2)對象不同。
備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
(3)目的不同。
說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
(4)活動形式不同。
說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。
(5)基本要求不同。
說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
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