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家長如何教育離異孩子
導(dǎo)語：生長在一個破碎的家庭中，孩子們享受不到完整的愛，不僅對孩子的成長不利，同時，對于孩子們的教育，我們也是很難做到完善，那么，我們該如何科學(xué)教育離異家庭的孩子呢?
一、離異雙方要文明相處、寬宏大量
父母雖然離婚了，但與孩子的關(guān)系永遠(yuǎn)不會變。希望任何一方不要在孩子面前提另一方的不好，不要阻止父女/母女相見，盡量提供能與父親/母親繼續(xù)相處的寬松環(huán)境，讓孩子感受到父母雖然分開了，但對他的愛并沒有改變。在教育孩子的問題上，還應(yīng)該和對方交換意見，制訂一定的計劃，兩人同時參與孩子的教育。孩子不是私人物品，不是一個人的，所以要共同努力教育好孩子。
二、不要把“悲傷”的情緒傳給孩子
離婚對雙方都是不小的打擊，對孩子更是心靈的創(chuàng)傷。希望帶孩子的一方堅強(qiáng)些，不要把傷感的情緒傳染給孩子，也不能因此而喜怒無常，免得讓孩子變得焦慮、憂郁，甚至自暴自棄。家長的樂觀和堅強(qiáng)是孩子最好的榜樣。
三、不要冷落孩子
父母離婚，讓孩子在思想上總覺得比別人少了什么，因此不能冷落孩子，無論精神上還是物質(zhì)上，一旦在學(xué)習(xí)上或生活上需要什么，即使經(jīng)濟(jì)條件較差，也應(yīng)該盡量滿足孩子，使他覺得除了父母離異之外其他方面我同父母雙全家庭的兒童相差不是太大。如果稍微差些，也應(yīng)該盡量向孩子說明道理，消除其自卑心理。精神上，我盡量多與孩子多溝通，了解他的心理需求。這樣，孩子有自信了，別人也更愿接近他了。
四、不要把自己所有的希望都寄托在孩子身上
有人離婚后，為了孩子沒有再婚，所以把自己所有的希望都寄托在孩子身上，讓孩子學(xué)習(xí)、生活、身體什么都不能有問題。不允許有一點點不完美。結(jié)果由于對孩子要求太高，孩子感到壓力很大，到了一定時候，孩子就會產(chǎn)生情緒爆炸，這時候的孩子就會出現(xiàn)心理問題。所以，父(母)親要樹立正確的人生觀，在子女的教育問題上，要因人而異，自己也要有人生的目標(biāo)，不要把目標(biāo)全部寄托在孩子身上。這樣，一旦孩子的教育出了問題，你自己就找不到目標(biāo)了，就會茫然不知所措。
五、不要把氣"撒"在孩子身上
有人離婚后稍有不順心，就拿孩子出氣。孩子過去是愛的結(jié)晶，現(xiàn)在成了出氣筒，成了對方的化身，搞得孩子不明不白、無所適從。不但如此，還把自己的不幸福歸咎于對方，在孩子面前說對方的壞話、宣泄自己的情緒，仿佛這樣自己就舒服了。久而久之，孩子遇事也會找個"替罪羊"出氣，這樣孩子的人格形成就有了問題，有的孩子漸漸變得心眼小，沒有肚量，遇事不冷靜，常在外面打架，惹是生非，甚至偷盜等。作為單身家長，自己要想辦法排除煩惱，當(dāng)你情緒不好的時候不要和孩子交談，當(dāng)你和對方產(chǎn)生分歧的時候，最好不要當(dāng)著孩子的面生氣和吵架，應(yīng)該展示給孩子人生積極的一面和陽光的一面。
六、不要把孩子"扔"在別人身邊
有人離婚后，為了自己再婚，把孩子扔給父母，不管不問，還有的干脆就不要孩子了。這樣的孩子在成長的過程中，感覺自己是被父母遺棄、拋棄的，人格形成過程中，產(chǎn)生自卑、怨恨、缺乏信心，進(jìn)而悲觀失望、悲觀厭世、情緒低落、敵視社會，稍有不如意就心恢意冷，在眾人面前不敢說話等人格特點。父母在離婚前，就應(yīng)該考慮好孩子的撫養(yǎng)問題，在離婚后這些問題就應(yīng)該按照計劃去執(zhí)行，而不是去推卸責(zé)任。至于誰撫養(yǎng)孩子，這要根據(jù)夫妻雙方的具體情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)收入、個人的工作情況、家庭環(huán)境等等來決定�？傊�，不管誰帶孩子，都不要把孩子扔在別人身邊。
七、不要過分地"溺愛"孩子
離婚的家庭中，帶孩子的一方總有一種負(fù)罪感，認(rèn)為孩子缺少了另一半的愛。在日常生活中，以最大的努力去滿足孩子的各種要求，只有給予和愛，沒有對孩子的嚴(yán)格要求，這樣的孩子長大以后沒有愛心，不關(guān)心別人，只會索取，不談回報，沒有社會責(zé)任感。不帶孩子的另一方，由于長時間不見孩子，見一次孩子，覺得有說不完的話、訴不完的情，還要帶許多許多好吃的好喝的給孩子，甚至無原則的給錢。因為父(母)想用這些來彌補(bǔ)平時的不關(guān)心，或彌補(bǔ)長時間親子分離的痛苦.這樣孩子反而會產(chǎn)生依賴，甚至出現(xiàn)逆反心理等。在教育孩子的問題上，父母都要遵守一個"適度"的基本原則，明確什么是孩子該做的，什么是不該做的;對孩子的要求，合理的要求父母可以滿足他，不合理的要求父母的絕對不能去做，這樣，才有利于孩子的健康成長。
案例背景：
小怡的父母離異，法院判給爸爸撫養(yǎng)，現(xiàn)在她跟爺爺、奶奶一同生活。爸爸在平湖市里工作，平時由于工作原因，只有周末才能回家。小怡的奶奶目前也不清楚她的媽媽身在何處，我曾與孩子談話中得知媽媽目前已從上�；氐奖镜毓ぷ�，過一段時間小怡就會到媽媽那里小住兩天。由于爺爺和奶奶的憐愛，孩子有些自私、任性等不良性格。又因老人經(jīng)濟(jì)條件有限，小怡相比其他孩子缺少物質(zhì)上的支持與鼓勵，沒有漂亮的衣服和好吃的零食，孩子經(jīng)常盼望著媽媽給她買漂亮的衣服、好吃的東西。小怡父母關(guān)系緊張的那段日子里，奶奶為此非常擔(dān)心，交代老師除了她誰都不能接孩子離園，也希望老師多多關(guān)心這個孩子，在幼兒園的熏陶和老師的教導(dǎo)下，改掉她不良的習(xí)慣。
案例回放：
小怡平時算是比較外向的孩子，現(xiàn)在的她樂意和小朋友及老師交往，在班里算是乖巧的孩子。剛?cè)雸@時，爸爸帶她來園報到，她不是很開心，就瞪著眼睛伸手打爸爸，這一次給我留下了深刻的印象。入園后，通過觀察我發(fā)現(xiàn)她和大多孩子不同，剛來園的她不哭不鬧，偶爾有些自私、任性、霸道，還會因和同伴爭搶玩具出現(xiàn)打人的現(xiàn)象。
案例描述一：
一次區(qū)域游戲時，老師組織小朋友進(jìn)行區(qū)域活動，小怡徑直走到了“表演區(qū)”，拿起自己從家里帶來的玩具吉他，忙著在那里演奏，她邊彈邊對我說：“老師，我也可以像你一樣彈琴，你聽呀�！笨吹轿铱隙�、贊賞的目光后，她更起勁兒地彈著，玩得不亦樂乎。這時她的玩具吉他深深地吸引著婷婷，婷婷放下手中的彩綢來到小怡身邊。只見婷婷剛要伸出小手去摸一摸玩具吉他時，小怡便大聲地斥責(zé)道：“這是我的吉他，你不能碰，我不給你玩�！辨面帽凰舐暤爻庳�(zé)嚇得立刻把小手縮了回來，不情愿地走開了。
案例描述二：
戶外游戲時，孩子們都拿著玩沙工具在沙地上玩，小怡也不例外。只見她拿著小鏟子一會兒鏟，一會兒裝，一會兒在倒……玩得興奮極了。忽然，她像找到了什么寶貝一樣，趕忙用力挖，原來是一塊鵝卵石，她得意極了，于是向旁邊的小朋友炫耀自己的收獲，這一“尋寶”的創(chuàng)意玩法立刻吸引了許多孩子，于是他們紛紛模仿著挖起寶貝來。這時，琪琪擠到她的旁邊，想要看看她找到的“寶貝”，可是卻被吃了閉門羹，一口遭到了拒絕：“不行，這是我找到的寶貝，不給你看�！辩麋髦缓脪吲d地走開了。見此情景，我故意問琪琪：“琪琪，你怎么不開心了？”她嘟著小嘴說：“小怡真小氣，她的寶貝不給我看�！蔽彝♀鶈査骸笆沁@樣嗎？”只見小怡理直氣壯地辯解道：“不是的，我是怕她給我弄壞了。”隨后，她又想了想補(bǔ)充道：“好吧，就給你看一次吧，不過你要當(dāng)心�！敝灰娦♀⌒囊硪淼匕样Z卵石遞給琪琪，琪琪不時地發(fā)出：“小怡，你的寶貝真好呀！”這是，小怡的小臉上洋溢著得意的神情。
案例描述三：
在感知圖形的活動中，小怡和輝輝、小豪等小朋友圍坐在桌子旁邊，用老師提供的不同大小、不同形狀的餅干制作“好朋友夾心餅干”。小怡正在忙著制作圓形夾心餅干，她的動作很快，不一會就完成了，她很是感興趣，于是又拿起一塊三角形餅干準(zhǔn)備制作，她在放各種餅干的盆子里找了起來，想找一個大小一樣的三角形餅干。找來找去像是找到了，她剛要伸手去拿的時候，碰巧被小豪先行一步先拿走了。這時，只見她瞪著眼睛，生起氣來，剛想去奪回三角餅干時，突然像想到了什么，便又將小手收了回來，繼續(xù)在盆子里尋找，終于又找到一塊合適的三角形餅干了，她高高興興地把兩塊三角形餅干用果醬粘在了一起。
案例描述四：
自主活動時，許多孩子都在“寶寶之家”里玩自己的毛絨玩具，涵涵嘟著小嘴說：“我沒有玩具�！闭f完，她羨慕地看著別人玩。我正想招呼其他小朋友把自己的玩具和涵涵一起玩，卻發(fā)現(xiàn)涵涵手里正抱著一只大大的兔子。我知道這只班里最大的毛絨玩具是小怡的，是上次她去媽媽那里買的。于是我裝作不知道的樣子輕輕地走到涵涵跟前，問道：“這只大兔子是誰的呀？涵涵指了指小怡說：“是小怡給我玩的�！蔽页沁吙催^去，發(fā)現(xiàn)小怡正在開心地和旁邊的婷婷一起玩幫娃娃化妝的游戲呢�；顒雍螅艺埡�、小怡等小朋友說說自己玩得高不高興。涵涵說：“我玩了大兔子，真好玩�！蔽矣止室鈫枺骸斑@個大兔子是誰的呀？”“小怡的�！蔽矣洲D(zhuǎn)頭問小怡：“你怎么把自己的玩具給涵涵玩呢？”“她沒有帶玩具呀�！毙♀鸬�，“你把玩具借給涵涵了，你玩了些什么呢？”她指指婷婷說：“我們一起給娃娃化妝了�！�
案例分析與反思：
在案例一區(qū)域游戲中，我在事后采用了行動上的干預(yù)，將婷婷小朋友重新引到表演區(qū)內(nèi)，請她與小怡一起進(jìn)行表演，一個彈玩具吉他，一個跳彩綢舞。我發(fā)現(xiàn)小怡興致很高，于是我就提議讓她和婷婷交換角色進(jìn)行表演，隨后我又對游戲進(jìn)行講評，讓小怡明白與大家一起分享的快樂。與此同時，我還注意語言上的疏導(dǎo)，將婷婷引回表演區(qū)后，我對小怡說：“小怡，你不是說你會彈吉他嗎，那你和婷婷一起表演給老師看，好嗎？”小怡在我的暗示下，欣然地點點頭，開心地彈起玩具吉他，婷婷拿著彩綢跳著歡快的舞蹈。不一會兒，小怡發(fā)現(xiàn)彩綢舞也很有趣，就主動用玩具吉他和婷婷的彩綢進(jìn)行交換。游戲后，我故意表揚小怡：“小怡真了不起，吉他彈的可好了，而且還給其他小朋友彈自己的吉他呢�！痹谝院蟮膮^(qū)域游戲時，經(jīng)我觀察，小怡鮮見拒絕同伴的現(xiàn)象了，而且每一次都能和小朋友玩得很開心。
這個案例我感覺，小怡由于爺爺、奶奶的憐愛和父母離異導(dǎo)致的關(guān)愛缺乏，造成了其自私、任性的性格。在幼兒園的這個大家庭中，作為老師必須要幫助她克服這些不良品性。在幫助她改變的過程中，最有效的方法就是先引導(dǎo)再表揚。這個案例后我就發(fā)現(xiàn)她在變化著，從開始的拒絕同伴到慢慢的接納同伴，并愿意與同伴分享。這個變化過程顯示出了小怡在點滴的進(jìn)步著。
在案例二戶外游戲中，雖然小怡依然拒絕同伴，自己獨自占有著發(fā)現(xiàn)的“寶貝”。但與以往的行為相比，已經(jīng)是有所進(jìn)步了。首先，以前的小怡拒絕同伴是沒有理由的，而現(xiàn)在她因為擔(dān)心同伴把她找到的“寶貝”弄壞的原因下拒絕小朋友。其次，以前她是自己玩了滿足后也不愿給其他孩子玩，現(xiàn)在她能在老師的提醒下感受與他人分享的自豪感。盡管小怡的這些進(jìn)步與有些孩子相比，還有所差距，也不能做到主動地與同伴分享，更不能做到先給同伴玩自己再玩的程度，但是，從她的發(fā)展過程來看，已經(jīng)是在慢慢地進(jìn)步了。
身為教師，我為小怡的這些進(jìn)步感到欣慰、感到自豪，孩子的發(fā)展需要一個過程，給她留出更多的時間與空間，讓她在與小朋友的交往、紛爭、磨合中感知該如何與同伴相處、體驗與他人分享的樂趣。
在案例三教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)小怡已經(jīng)慢慢學(xué)會了克制自己任性、自私的爭搶行為了，也能和同伴一起友好地進(jìn)行活動。這次活動后，我請小怡、小豪等小朋友上來介紹自己制作的“好朋友夾心餅干”，還贊揚小怡做的夾心餅干又多又好，及時肯定了她控制自己的行為這一進(jìn)步，還鼓勵她將自己制作的餅干分享給好朋友，并引導(dǎo)小朋友對她進(jìn)行感謝，讓她進(jìn)一步理解現(xiàn)在的做法才是今后的努力方向。
在案例四自主活動中，我發(fā)現(xiàn)了小怡身上增添的閃光點，她現(xiàn)在樂意把自己的玩具借給小朋友玩了，而且還會和朋友一起結(jié)伴游戲。小怡的轉(zhuǎn)變，驗證了一個道理：孩子是在發(fā)展變化的，需要一個漫長的發(fā)展過程。通過入學(xué)到現(xiàn)在這一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，小怡的變化說明了只要教師給孩子留一點時間、一點空間，對孩子多一點耐心、一點提示、一點鼓勵、一點肯定，相信孩子會有所變化和發(fā)展的。
我感到欣慰的是以前在班中有些自私、任性、霸道的小怡在這一個半學(xué)期的集體學(xué)習(xí)、生活時能有如此大的進(jìn)步。離異家庭的孩子與正常家庭的孩子相比，的確存在著差異，他們一般比較任性、自私、固執(zhí)，自制力較差，比較極端，不會考慮后果。在性格上孤獨、冷漠、不易合群，早熟，防范意識強(qiáng)，有抵觸和敵視心理，不愿對人敞開心扉。對于離異家庭的孩子關(guān)鍵還在于該如何正確的教育和引導(dǎo)。我認(rèn)為以下幾種教育策略是必要的。
首先，離異后的父母雙方都要對孩子負(fù)責(zé)，盡可能一致態(tài)度為提供良好的家庭環(huán)境與教養(yǎng)。
離異的父母對孩子的教養(yǎng)問題應(yīng)得到正視,雖然離異結(jié)束了夫妻間關(guān)系，但是親子間的血緣關(guān)系卻是無法改變的，孩子是父母間的紐帶，離異父母要合力的正確對待孩子的教育問題，從而使孩子幼小的心靈獲得慰藉。父母在教育方法上也要合理與統(tǒng)一，應(yīng)盡量達(dá)成統(tǒng)一、合理的教養(yǎng)方式。父母還要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，不能在孩子面前譴責(zé)對方，要讓孩子感受到雖然不能在一起生活，但父母仍然是想著她、愛著他的。
其次，教師要正視離異家庭的幼兒，為孩子創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的環(huán)境。
離異家庭的孩子雖小，但是他們會很敏感大家對她及其家人的態(tài)度，作為教師應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，理智地對待父母與孩子間的親情，為孩子創(chuàng)造更多與父母親近的機(jī)會，更要為孩子營造一個輕松、溫馨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
最后，經(jīng)過對我班離異家庭幼兒小怡的觀察與反思，我總結(jié)了一些自己的想法。
1.尊重和關(guān)心是必要的。
教師不宜經(jīng)常詢問孩子其父母的關(guān)系情況或其對父母離異的態(tài)度，也不宜在語言和情緒上過多的流露出對孩子的憐憫之情，因為這樣只會強(qiáng)化他們對自己不幸的自卑感。應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)心孩子，根據(jù)他們真正的需求，給予必要的滿足與支持。
2.良好的發(fā)展環(huán)境是重要的。
家人要經(jīng)常與孩子交流，陪孩子學(xué)習(xí)、玩耍，多帶孩子外出游玩；教師應(yīng)盡可能多的給孩子提供與同伴、老師接觸、交流的機(jī)會。離異家庭的幼兒孩子往往不合群，不愛與人交往，性格孤獨冷漠，有時還會發(fā)脾氣、自私、任性、固執(zhí)等，造成同伴不愿與其交往。教師要引導(dǎo)離異家庭的孩子為小朋友們做好事，幫助他們在同伴中形成良好的形象，使小朋友們樂意接受、親近他，教師還可以組織一些活動，給孩子提供相互交流、溝通的機(jī)會，幫助離異家庭的孩子融入同伴、班級之中，還要及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒，采用游戲、交談疏導(dǎo)等方式給予孩子有效的幫助。
除此之外，教師還要給予這些孩子更多的親切關(guān)懷與照料，及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，并作出積極的反應(yīng)，對孩子表達(dá)關(guān)愛之情。多傾聽、多肯定、多交流，用微笑、用愛撫、用親切的表情和語氣，引導(dǎo)、影響、教育這些孩子得到更大的發(fā)展與進(jìn)步。
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