混齡班教育的壞處是什么

　　導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)現(xiàn)混齡教育將是我國(guó)幼兒教育的飛躍，是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是在我國(guó)，它的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施策略、教材等各方面條件還不是很成熟，幼兒園不能盲目跟風(fēng)。下面是小編整理的混齡班教育的壞處是什么相關(guān)內(nèi)容。

　　一、混齡班教學(xué)任務(wù)重、要求高

　　目前的混齡班，在教學(xué)上按年齡分層教育。如“圖上有什么”，小班孩子需知道圖片中有什么人、在做什么;中班孩子要了解圖中人物在說(shuō)什么;大班孩子則要展開想象，主人公還會(huì)發(fā)生什么故事。這種形式有利于教師關(guān)注到每個(gè)孩子的最近發(fā)展，最大限度滿足孩子不同的成長(zhǎng)需要。但如此操作難度很大，一般水平的教師難以勝任。而規(guī)模較大幼兒園的師資數(shù)量有限，一旦引入混齡教學(xué)的模式，孩子和老師的比例是5：1，雖然老師有更多的精力來(lái)關(guān)注每一個(gè)孩子，從不同的角度來(lái)觀察孩子的發(fā)展，給予他們更多的引導(dǎo)，這樣便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但一個(gè)班級(jí)增加幾名老師就目前的情況看是很難做到的�；忑g班教學(xué)任務(wù)重、要求高，另外，目前國(guó)內(nèi)并沒有針對(duì)混齡教學(xué)的固定教材，這也為混齡教育實(shí)施帶來(lái)了困難。

　　二、混齡教育使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)

　　在混齡教育中，每個(gè)教師都同時(shí)面對(duì)了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無(wú)法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說(shuō)，在同齡教育中教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會(huì)成為每個(gè)教師的自覺行為。因?yàn)樵诨忑g的教育背景中，教師無(wú)時(shí)不處在一個(gè)對(duì)象的比較中，孩子的行為隨時(shí)呈現(xiàn)給你的是差異，面對(duì)同一個(gè)區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠(yuǎn)比三個(gè)年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想像的那樣簡(jiǎn)單，教師的觀察隨時(shí)會(huì)激起大腦的思考：是年齡差異?是個(gè)性差異?是同齡中發(fā)展水平差異?是異齡組合的差異?久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會(huì)了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。

　　三、混齡教育對(duì)教師的教育機(jī)智提出更高要求

　　在混齡教育中年齡的差異和同齡之間的個(gè)體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現(xiàn)形式和發(fā)展價(jià)值是不同的，所以教師不僅需要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。比如在分散自由的操作活動(dòng)中，教師介入的適時(shí)性就需要依據(jù)孩子是個(gè)別的、同齡互動(dòng)的還是某種異齡組合的，來(lái)考慮介入的時(shí)機(jī)和方法;在組織集體交流和討論時(shí)，教師的提問(wèn)就既要考慮如何挑戰(zhàn)年長(zhǎng)兒童的思維，又同時(shí)形成異齡之間合適的距離;在主題活動(dòng)的開展中，必須注意通過(guò)分組保證同齡之間的合作和異齡之間的互補(bǔ)。

　　在戶外運(yùn)動(dòng)中，要通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)器材的刻意安排，既有利于同齡合作游戲的產(chǎn)生，又有利于異齡之間小步遞進(jìn)地平行模仿;在必要的集體教學(xué)中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時(shí)，又為小年齡孩子營(yíng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景�？梢�，混齡教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，在這里，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。

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