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幼兒教育中存在哪些問(wèn)題
導(dǎo)語(yǔ)：家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供一條有效的途徑。以下是小編為大家整理的幼兒教育中存在哪些問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
幼兒教育中存在哪些問(wèn)題1
家園合作中存在的問(wèn)題從兩方面進(jìn)行分析，一方面是家庭存在的問(wèn)題，另一方面是幼兒園存在的問(wèn)題。
(1)家庭方面存在的問(wèn)題。
家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育是幼兒園教育，忽視了自身的意義,現(xiàn)在的.家長(zhǎng)大多都是上班族，他們認(rèn)為，他們天天忙于工作，既然把孩子送入了幼兒園，那么教育幼兒的任務(wù)便成為幼兒園的事，自己只負(fù)責(zé)為幼兒提供物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)的需要;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的教育水平和能力有限，而幼兒園教育是正規(guī)、專(zhuān)業(yè)的，所以教育幼兒的任務(wù)就應(yīng)由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)。
(2)幼兒園方面存在的問(wèn)題。
1、缺少“真正”的交流形式。
在幼兒園里建立的家園合作形式有很多，但幾乎都如同虛設(shè)。家園合作本是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育者相互了解，相互配合，相互支持的過(guò)程，也就是說(shuō)雙方需要雙向的交流、溝通，這是合作的前提。但是，在具體的家園合作中，幼兒教師起的是主導(dǎo)作用，為幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育子女觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)有效地家庭教育時(shí)，或者與家長(zhǎng)了解和介紹情況時(shí)，都采用單一的交流形式，比如“家園聯(lián)系手冊(cè)”，其他很多交流形式都沒(méi)有在家園合作中發(fā)揮功效。
2、幼兒教師偏心行為。
教師偏心是很普遍的問(wèn)題，有的是由于個(gè)別幼兒比較聰明或可愛(ài)，教師就會(huì)偏愛(ài)這個(gè)孩子，還有的是由于某個(gè)幼兒的父母或家庭有著比較特殊的身份或地位，教師對(duì)這個(gè)幼兒便特殊關(guān)照。
幼兒教育中存在哪些問(wèn)題2
(一)缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
有的幼兒園從各方面的資料得到了量化的評(píng)價(jià)體系，但其中有許多不適合本幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，而教師又不知如何根據(jù)不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)其進(jìn)行具體的.修訂，保證評(píng)價(jià)工作在幼兒園得以開(kāi)展。有的幼兒園雖然建立了量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但評(píng)價(jià)指標(biāo)較粗，內(nèi)容簡(jiǎn)單，如：有的幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三個(gè)方面，比較籠統(tǒng)。
(二)評(píng)價(jià)結(jié)果的整理不重視，評(píng)價(jià)結(jié)果的作用令人質(zhì)疑
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果具有三方面的功能：一是便于教師細(xì)致全面的了解每一名幼兒;二是便于教師根據(jù)定性分析來(lái)積累素材，關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程中的心理需求，據(jù)此來(lái)分析課程的適宜性、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)措施和策略;三是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為鑒定、論證教育教學(xué)研究成果的有力依據(jù)。評(píng)價(jià)作為幼兒園資料，應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，讓其真正成為教育資源的一部分。很多幼兒園雖然進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)完后就將評(píng)價(jià)的資料放置一邊，對(duì)其整理分析的意識(shí)還較弱，這就不能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用。有的園雖然對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，但不能很好地從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，價(jià)值不大，診斷、分析等評(píng)價(jià)能力有待進(jìn)一步提高。
(三)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作流于形式，深入程度不夠
很多幼兒園已開(kāi)始吸收家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒園教育管理、教師和幼兒的評(píng)價(jià)，但參與還處在表層，深入程度不夠。如：幼兒園真正去研究、分析家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，并有針對(duì)性地改進(jìn)教育工作的較少;有的幼兒園因?yàn)榧议L(zhǎng)本身參與教育工作的機(jī)會(huì)較少，參與的形式較單一，這就使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作了解甚少，因此，就不能很好地為幼兒園的教育工作做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也不能提出有價(jià)值的建議。
幼兒教育中存在哪些問(wèn)題3
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）規(guī)定，應(yīng)使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”、“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”，“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這里的“生活”不僅局限于幼兒園生活，它還要涉及到家庭生活和親子游戲。幼兒教師的教育理念要想順利地轉(zhuǎn)化為教育行為，離不開(kāi)幼兒父母的理解、支持與配合。
一、幼兒家庭數(shù)學(xué)教育問(wèn)題
現(xiàn)代幼兒父母?jìng)冊(cè)谧陨硭刭|(zhì)方面與過(guò)去的父母?jìng)兿啾�，有了很大的提高，他們都非常重視�?duì)孩子的早期教育，而且教育的效果也越來(lái)越好。為深人研究幼兒家庭數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，課題組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒父母對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育很重視，但教育觀念還相對(duì)滯后，在具體實(shí)施家庭數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。
1、認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園的事，幼兒父母被動(dòng)地配合幼兒園工作
97%的幼兒父母認(rèn)為在幼兒階段非常有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，13%的幼兒父母對(duì)自己孩子目前數(shù)學(xué)水平表示憂慮，但在回答誰(shuí)承擔(dān)幼兒數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)時(shí)，有87%的幼兒父母表示幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園的事，理由是“自己平時(shí)工作繁忙”、“不太懂幼兒數(shù)學(xué)教育”、“家長(zhǎng)交費(fèi)把孩子送到幼兒園，幼兒園就有責(zé)任承擔(dān)起對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的最主要任務(wù)”。93%的幼兒父母表示自己會(huì)配合幼兒園的要求去準(zhǔn)備一些幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)用的物品，會(huì)按照教師的要求檢查孩子當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，其中7”%的幼兒父母表示沒(méi)有想過(guò)在家庭生活中自然滲透數(shù)學(xué)教育。在數(shù)學(xué)教育方面，家長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)候是被動(dòng)配合，而不是積極主動(dòng)合作。
2、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)模糊不清
89%的幼兒父母認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)上小學(xué)做準(zhǔn)備。30%的幼兒父母在為自己孩子選擇幼兒園的時(shí)候，參考了曾經(jīng)人本園現(xiàn)已上小學(xué)的孩子的家長(zhǎng)的意見(jiàn)，因?yàn)槟切└改刚J(rèn)為孩子在本園數(shù)學(xué)學(xué)得很扎實(shí)，上一年級(jí)相對(duì)輕松一些。87%的幼兒父母認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是指背數(shù)、認(rèn)數(shù)、會(huì)數(shù)物體，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。事實(shí)上，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范圍很廣。如配對(duì)的活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的對(duì)應(yīng)觀念；認(rèn)識(shí)平面圖形、立體圖形等幾何形體，可以培養(yǎng)幼兒的空間感以及幼兒的觀察力和想象力；認(rèn)識(shí)物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄等可以使幼兒積累量的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的計(jì)量觀念；分類(lèi)的活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的包含觀念；時(shí)間的認(rèn)知可以發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念；排序的活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的序列觀念。尤其當(dāng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起時(shí)，對(duì)于發(fā)展幼兒的思維能力，提高幼兒解決實(shí)際生活問(wèn)題能力更是必不可少的。
3、家庭幼兒數(shù)學(xué)教育方法違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律
69%的幼兒父母認(rèn)為記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教育的主要方法。如一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我想讓他先認(rèn)數(shù)字1至1”，我把家里孩子能看到的地方和物品上都貼上了數(shù)字，強(qiáng)化訓(xùn)練他才能很快記住，并記得牢固”，還有的家長(zhǎng)這樣講：“數(shù)學(xué)這個(gè)東西就是熟能生巧，只要一有時(shí)間我就給他出算術(shù)式子讓他算，所以孩子現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)得很棒”。這種簡(jiǎn)單枯燥的方法違背了幼兒以具體形象為主的`思維發(fā)展規(guī)律，極易使其過(guò)早失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
4、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行單一評(píng)價(jià)
89%的幼兒父母在評(píng)價(jià)自己孩子數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)時(shí)，使用“會(huì)背數(shù)”、“能寫(xiě)數(shù)字”、“會(huì)加減運(yùn)算”等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；只有11%的幼兒父母認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的效果要看幼兒是否對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣以及是否發(fā)展了孩子的思維能力。這就是說(shuō)大多數(shù)家長(zhǎng)把“數(shù)和加減”作為評(píng)價(jià)幼兒數(shù)學(xué)教育效果的重要依據(jù)。其實(shí)在幼兒園階段，孩子所能夠獲得的知識(shí)量是有限的，而真正對(duì)幼兒人小學(xué)有益、對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的，是在教育過(guò)程中注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重幼兒思維能力的發(fā)展，注重幼兒綜合能力的提高。
5、對(duì)新（（綱要》指導(dǎo)下的幼兒園數(shù)學(xué)教育困惑不解
由于幼兒父母把掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的重要尺度，再加上害怕孩子上小學(xué)不適應(yīng)，有8”%的幼兒父母對(duì)目前幼兒園新的課程模式感到困惑，不支持幼兒園的數(shù)學(xué)教育改革的新舉措，因?yàn)樵谛碌恼n程模式中，教師們更注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及數(shù)理邏輯觀念發(fā)展，而相對(duì)淡化了知識(shí)性的目標(biāo)，這使很多家長(zhǎng)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，家長(zhǎng)的功利心態(tài)甚至影響了幼兒教師教育行為的實(shí)施。有7”%的幼兒教師表示，有時(shí)候幼兒園不得不考慮家長(zhǎng)的感受和要求。
二、家庭幼兒數(shù)學(xué)教育對(duì)策
要真正實(shí)現(xiàn)新的幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，家園共育勢(shì)在必行。家庭生活和社會(huì)生活與幼兒園的生活相比，更加豐富多彩，具備進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育得天獨(dú)厚的環(huán)境和條件，只有實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一致性，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化。如何讓家庭教育發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)？應(yīng)該在幼兒教師和家長(zhǎng)的共同努力下，探索出家庭創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳途徑，以期在良好的環(huán)境影響下，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各哭趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。
1、幼兒父母轉(zhuǎn)變教育觀念，是實(shí)現(xiàn)家庭幼兒數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化的首要保證
要想使父母對(duì)孩子的數(shù)學(xué)教育趨向科學(xué)化、合理化，少走彎路，幼兒園首先可以對(duì)幼兒父母進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的培訓(xùn)，開(kāi)辦“幼兒數(shù)學(xué)教育專(zhuān)題”宣傳欄，定期舉辦父母講座等，讓父母逐步轉(zhuǎn)變自己的幼兒數(shù)學(xué)教育觀。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭數(shù)學(xué)教育要以幼兒為本，著重發(fā)展幼兒的情感、態(tài)度、興趣，注重發(fā)展幼兒多方面的能力，應(yīng)把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程作為衡量教育的重要尺度，不能一味關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果。
具體來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)從以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值：一是孩子在活動(dòng)中是否形成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各哭趣。興趣是最好的老師，是孩子認(rèn)知活動(dòng)的重要內(nèi)在推動(dòng)力，也是孩子獲得可持續(xù)發(fā)展的必備條件。二是是否實(shí)現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化和游戲化，使孩子以快樂(lè)的態(tài)度來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)。三是孩子在活動(dòng)中是否發(fā)展了自己多方面的能力，尤其是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
幼兒父母只有數(shù)學(xué)教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能不會(huì)再把孩子的數(shù)學(xué)教育完全看成是幼兒園的事情，不會(huì)再忽視生活中的數(shù)學(xué)元素，不會(huì)再只重視死記硬背而忽視幼兒積極主動(dòng)的探索。
2、幼兒園要隨時(shí)對(duì)幼兒父母開(kāi)放，通過(guò)讓他們參與幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓他們了解目前幼兒園數(shù)學(xué)教育的趨勢(shì)是生活化、游戲化
一是經(jīng)常讓幼兒父母觀摩優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。通過(guò)觀摩幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，他們可以進(jìn)一步了解通過(guò)主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活、游戲以及與領(lǐng)域整合等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的課程模式，了解操作法、游戲法等數(shù)學(xué)教育的基本方法。
二是引導(dǎo)幼兒父母參與到課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織中來(lái)。父母?jìng)兪侵匾恼n程資源，讓他們參與到幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，可以更好地理解幼兒教育新的理念、直接了解幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢园延變涸诩彝ブ械膼�(ài)好、各哭趣、關(guān)注的問(wèn)題等設(shè)計(jì)到課程中。如某幼兒園數(shù)學(xué)綜合游戲“瓶蓋寶寶找媽媽”，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師一起設(shè)計(jì)、一起搜集廢舊材料、一起動(dòng)手加工制作、與幼兒一起玩游戲而獲得成功的。這樣幼兒家長(zhǎng)不僅能夠很好地與幼兒教師形成教育的合力，還能把從課堂上所看到和學(xué)到的好游戲、好方法遷移到自己家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)孩子的家庭數(shù)學(xué)教育中。
3、幼兒教師結(jié)合課程進(jìn)度，幫助幼兒父母制定家庭幼兒數(shù)學(xué)教育方案，使他們更加明確家庭幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和幼兒數(shù)學(xué)教育的特殊性，要求家長(zhǎng)要真正以一個(gè)教育者的身份出現(xiàn)在家園共育這個(gè)系統(tǒng)工程中。幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是很豐富的，一方面，要讓父母?jìng)兂浞至私鈹?shù)學(xué)教育應(yīng)該包括的內(nèi)容，如數(shù)、加減法、量、形、時(shí)間、空間等幾個(gè)方面的知識(shí)；另一方面，要培養(yǎng)父母在生活中觀察與思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)教育元素，把握對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的大好時(shí)機(jī)。
幼兒教師可以引導(dǎo)父母?jìng)円黄鹬贫彝?shù)學(xué)教育方案，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活中、親子游戲中，使他們走人家庭幼兒數(shù)學(xué)教育的課程，成為真正的教育者。例如：家園共同設(shè)計(jì)“有趣的數(shù)字”游戲，引導(dǎo)幼兒尋找生活中的數(shù)字，通過(guò)啟發(fā)幼兒手工制作作品，并在作品上貼上或?qū)懮蠑?shù)字，讓幼兒在創(chuàng)造的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的用途，體會(huì)數(shù)字的價(jià)值，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。另外，社會(huì)生活中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，家長(zhǎng)與幼兒外出、玩耍、走親訪友的過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒管錢(qián)、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)公交車(chē)車(chē)次和站牌數(shù)量、數(shù)樓房的層數(shù)、觀察各種形狀的物體等，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。
4、利用親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親子學(xué)習(xí)
現(xiàn)代新型親子關(guān)系的建立要求父母要做擁有最新教育理念、能與孩子交流與分享的人。在家庭數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要求父母要為孩子創(chuàng)設(shè)游戲與探索的環(huán)境，還要求父母以游戲的身份參與其中，與孩子共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，經(jīng)常讓孩子在生活中看到什么就數(shù)什么，培養(yǎng)孩子的數(shù)感；與孩子賽跑，看誰(shuí)速度快；與孩子拍藍(lán)球，看誰(shuí)拍的數(shù)量多；與孩子一起搭積木，體驗(yàn)數(shù)量立體圖形；結(jié)合一日生活，讓孩子學(xué)會(huì)看鐘表，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，知道珍J借時(shí)間；和孩子一起做手工，體驗(yàn)顏色、數(shù)量和形狀，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力；幫助媽媽做家務(wù)，在做家務(wù)的過(guò)程中自然滲透數(shù)量或量的概念，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感。親子學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓幼兒在充滿愛(ài)的生活中，自然地、快樂(lè)地探索并提高數(shù)學(xué)能力。
5、要使幼兒父母明確數(shù)學(xué)教育生活化要剔除功利目的
生活中數(shù)學(xué)的元素和數(shù)學(xué)教育的契機(jī)非常多，生活化數(shù)學(xué)教育的價(jià)值就在于抽象數(shù)學(xué)能與具體形象化的事物結(jié)合起來(lái)，在于幼兒由此可以真正獲得解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，在于數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與方法的自然無(wú)痕，因此在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化問(wèn)題上，要根據(jù)幼兒的各哭趣，遵循自然、快樂(lè)教育的原則，切不可不顧幼兒興趣，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)。例如，有位媽媽說(shuō)“你數(shù)數(shù)家里有幾個(gè)人。你要不數(shù)，我就不給你巧克力吃”，還有位媽媽說(shuō)“你剛才數(shù)樓梯的時(shí)候，忘了數(shù)9，倒回去重?cái)?shù)”。
三、小結(jié)
家庭教育對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的獨(dú)特作用不可忽視，幼兒教師要和幼兒父母共同努力，使家長(zhǎng)真正轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭環(huán)境的親情性質(zhì)決定了父母可以為幼兒創(chuàng)設(shè)最自然、最有趣、最有效的環(huán)境，親子共同探究，一起“玩”數(shù)學(xué)，一起“用”數(shù)學(xué)，才能一起獲得成長(zhǎng)和求知的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn):
[1].教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇教育出版社,2000(1).
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