怎么才能提高小學生閱讀能力

　　導語：小學語文教學是為學生的閱讀和寫作做準備的，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，可見培養(yǎng)學生閱讀能力是至關重要的。那么如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?

　　怎么才能提高小學生閱讀能力

　　1.什么是閱讀能力，它包含哪幾個方面

　　所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。

　　一般說來，閱讀能力不是天生的，它是在長期的讀書實踐中逐步培養(yǎng)起來的。同其它知識一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個從低級到高級的漸近過程。通常所說的閱讀能力，大致包括以下幾方面：

　　1.1 感性認知能力，即對文章表面的理解能力。讀過一篇文章，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

　　1.2 內在關系的理解能力。精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。知道文章為什么這樣寫。

　　1.3 鑒賞性理解能力，即評判能力。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價。

　　四、創(chuàng)造性理解能力�？催^的書經(jīng)過大腦的過濾，融于自己的知識體系之中，并能因此生出新意。對作品的理解能同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，善于觸發(fā)聯(lián)想。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

　　2.提高小學生的閱讀能力的方法

　　人們常說，授人以魚，不如授人以漁，學會了閱讀的方法，等于有了一把打開知識寶庫之門的金鑰匙，有了這把鑰匙，我們就有了獲取知識的的自由和能力。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時說過“同志們可以回憶自己的學習過程，得之與課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十的知識在于課外閱讀，”因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能提高學生的閱讀和理解能力。

　　2.1 興趣引導，熱愛讀書

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是第一原動力，學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的'有益的課外讀物，歸根結底在于他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。那么如何激發(fā)起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣?

　　第一、教師本身要具有較高的文學修養(yǎng)。在日常教學中善于運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生為教師的魅力所折服，無形中就激發(fā)起學生的閱讀興趣。

　　第二、開展多種與閱讀相關的文藝活動，通過活動滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生愛動的天性得到釋放。舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流等活動，由易而難，有效的激發(fā)學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現(xiàn)的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，使學生產生一種自我主動閱讀的意識，正是激起學生閱讀興趣的重點所在。

　　第三、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，可以進行一些物質獎勵。這也是激發(fā)學生閱讀興趣的一個方法。切忌因為學生在閱讀學習中出現(xiàn)的小錯誤，小過失而批評、指責學生。

　　2.2 擴大閱讀范圍，增加閱讀量，做一些提高閱讀能力的基本功夫

　　在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業(yè)余的文學活動，讓小學生通過具體的活動，逐漸提高他們的閱讀量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事。

　　比如《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，既豐富他們的課余生活，又積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。

　　高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國古、現(xiàn)代的文學名著以及外國的經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養(yǎng)分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。(1)要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段，使得他們辨別事非的能力有限。

　　在閱讀時，要加以正確引導，不然學生該看不該看的書都看，既加重了學生的負擔，又給學習帶來負面影響，而且效果也不好。(2)培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶。引導學生寫讀書筆記，心得體會，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

　　在學生閱讀課外讀物的過程中，要加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經(jīng)常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生的思考問題能力與判斷力在活動中得到發(fā)展，同時學生的理解能力和分析能力在閱讀中也會得到發(fā)展，再不會因為閱讀小短文而皺眉頭，咬筆頭了。同時，由于學生在閱讀活動中積累了大量的文學素材，在寫作文時也會言之有物，一舉兩得，何樂而不為呢?

　　2.3 培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法

　　《語文課程標準》指出：要求學“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽(快讀)”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀“的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點;最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

　　2.4 明確目標，持之以恒，帶動作文

　　根據(jù)不同情況，制定相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。讓學生以作文形式加工成自己的知識。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生才會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力也會在作文中表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。

　　總之，只要我們不斷開拓創(chuàng)新，做到兼顧學生的自主性和教師的引導性，相信就一定能激發(fā)起小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。