怎么教會(huì)幼兒識(shí)字

　　導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于幼兒識(shí)字這一塊，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不是一下子就能記住多少個(gè)字的事。幼兒識(shí)字3-9歲就是黃金時(shí)期了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子記憶力好，信息吸收能力好;不過(guò)給這個(gè)時(shí)期的孩子識(shí)字必須掌握方法，這個(gè)時(shí)期的孩子還是圖像記憶的思維方式。成人式的學(xué)習(xí)方式不合適他們。

　　怎么教會(huì)幼兒識(shí)字

　　1 開(kāi)展各種形式新穎的活動(dòng)

　　根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，選取他們最喜歡的描述各種小動(dòng)物的兒歌，作為小班識(shí)字閱讀教育研究的主要內(nèi)容。在組織幼兒識(shí)字閱讀過(guò)程中，綜合利用音樂(lè)、游戲、美術(shù)、表演等多種方法激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

　　1.1 手偶表演

　　幼兒最喜歡聽(tīng)故事，教師就將兒歌以故事的形式運(yùn)用手偶表演出來(lái)，在表演的過(guò)程中，教師引出兒歌內(nèi)容，幼兒在愉陜的情緒中自然地掌握了兒歌內(nèi)容，為下面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　　1.2 實(shí)物觀察

　　活動(dòng)中實(shí)物的出現(xiàn)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)，在發(fā)展幼兒觀察能力的同時(shí)，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。

　　1.3 動(dòng)手操作

　　通過(guò)整個(gè)的活動(dòng)創(chuàng)造操作的條件，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口，在手口并用的同時(shí)，發(fā)展腦力。瑞吉?dú)W“百種語(yǔ)言”的教育理念就指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫(huà)、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言。因此，每一次集體閱讀后，我們都提供時(shí)間和材料，讓幼兒自由選擇操作內(nèi)容，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中。鼓勵(lì)幼兒自己繪制頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺(tái)上表演。

　　1.4 音樂(lè)游戲

　　在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，教師將音樂(lè)游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在活動(dòng)中，發(fā)揮游戲在活動(dòng)中的“潤(rùn)滑”功能，起一個(gè)調(diào)節(jié)情緒、活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效果的作用。如：在新授課《小烏龜》中，教師指導(dǎo)幼兒閱讀后，為了加深幼兒對(duì)所學(xué)漢字(烏龜、山坡、面包、糖果)的印象，將這些漢字大量復(fù)制后，打亂順序貼在黑板上，請(qǐng)幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點(diǎn)爬過(guò)障礙物(山坡)，到黑板上認(rèn)拿教師要求取回的漢字。幼兒在游戲中不僅體能得到了發(fā)展，更重要的是在游戲中加深了對(duì)所學(xué)漢字的理解。

　　2 造有文字的環(huán)境

　　幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通過(guò)閱讀之路的最重要的.一步。教師應(yīng)非常重視創(chuàng)設(shè)有文字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在地環(huán)繞在周?chē)�世界。教師在活�?dòng)室提供幼兒隨手可取的圖文并茂的書(shū)籍和繪畫(huà)材料;在幼兒的口杯架、毛巾架、作業(yè)欄、床上用品等貼上幼兒的名字;在區(qū)角、盥洗室、臥室、玩具柜等幼兒周?chē)�的重要物品上貼一些文字標(biāo)簽。使幼兒在與環(huán)境的對(duì)話中，在教師的指導(dǎo)下，初步建立基本的文字概念。

　　2.1 利用墻面

　　幼兒認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，是以無(wú)意性為主，而幼兒的好奇心特別強(qiáng)，利用墻面環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)圖書(shū)世界。傳統(tǒng)觀念的閱讀是，首先要打開(kāi)書(shū)本，才能看書(shū)，閱讀的人是主動(dòng)的，書(shū)是被動(dòng)的，看書(shū)人必須翻頁(yè)閱讀。小班幼兒一般還沒(méi)養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去看書(shū)。教師將所學(xué)兒歌配以生動(dòng)有趣的形象，制成圖畫(huà)掛圖張表在墻面上，讓幼兒抬頭就能看見(jiàn)圖畫(huà)和文字，不用去翻書(shū)本，這很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　2.2 設(shè)置圖書(shū)角

　　為了培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，教師在幼兒活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)設(shè)了圖書(shū)角，方便幼兒隨時(shí)閱讀。在幼兒園原有書(shū)籍的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)幼兒將家里自己喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動(dòng)、午飯后或兩點(diǎn)后積極鼓勵(lì)幼兒自己翻閱圖書(shū)。

　　2.3 制作圖書(shū)

　　帶領(lǐng)幼兒制作圖書(shū)，是培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)、愛(ài)看書(shū)的一種好方法。制作圖書(shū)的活動(dòng)，是動(dòng)手操作的活動(dòng)。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書(shū)刊制成各種連環(huán)畫(huà)、故事書(shū)、背景粘貼等，這樣既豐富知識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒對(duì)閱讀的興趣。

　　3 家園合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，幼兒大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從幼兒一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與幼兒交流，拿圖畫(huà)書(shū)講故事給幼兒聽(tīng)，幼兒就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，所以說(shuō)家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源。

　　學(xué)期初，本班教師召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確培養(yǎng)幼兒早期識(shí)字閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)與幼兒園密切配合，步調(diào)一致。通過(guò)家長(zhǎng)園地的宣傳、與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、向家長(zhǎng)發(fā)放資料;請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩識(shí)字閱讀活動(dòng)等方式，提高家長(zhǎng)的教育水平和指導(dǎo)幼兒識(shí)字閱讀的經(jīng)驗(yàn)。要求家長(zhǎng)每天抽出一定時(shí)間，尤其是晚飯后將幼兒在園學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容幫助幼兒復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)幼兒在廢舊報(bào)紙和書(shū)籍上查找兒歌中的漢字，邊認(rèn)讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節(jié)假日外出散步、游玩，去激發(fā)幼兒認(rèn)讀漢字的積極性。

　　總之，通過(guò)對(duì)小班幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)的探索和研究發(fā)現(xiàn)，本研究促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言、思維、個(gè)性的發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)研究，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了。他們能成功地進(jìn)行圖畫(huà)符號(hào)的轉(zhuǎn)換，能在不同的場(chǎng)景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。

　　促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。實(shí)施識(shí)字閱讀后，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對(duì)圖書(shū)中給予的信息能主動(dòng)的接受，并依靠思維合理加工，較好體現(xiàn)了思維過(guò)程的邏輯性。促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。

　　識(shí)字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結(jié)了一些生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，看到了自己的能力和成功，萌發(fā)了較強(qiáng)的自尊心、自信心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒大膽、活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在識(shí)字閱讀活動(dòng)中能始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，神情專注、不受干擾，有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀的習(xí)慣。為其今后的生活、終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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