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如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力（通用9篇）
語言是人們交往的工具。在教育活動(dòng)中，知識(shí)技能的傳授和品德行為的培養(yǎng)都要通過人類特有的語言來進(jìn)行。幼教階段也是如此，語言特別是口語表達(dá)能力是幼兒接受一切教育信息的智力基礎(chǔ)，因此，幼兒期發(fā)展語言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語表達(dá)能力。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 1
1 培養(yǎng)幼兒大膽講話
研究材料證明，讓每個(gè)幼兒都大膽講話是提高其口語表達(dá)能力的第一步，也是言語功能萌發(fā)的必經(jīng)之路。生活中有時(shí)會(huì)遇到這樣的孩子，在別人面前羞于啟齒。孩子的口語表達(dá)能力很大程度上受周圍人際、環(huán)境和心態(tài)因素所制約。
要培養(yǎng)發(fā)展幼兒的語言能力，教師、家長(zhǎng)必須以親切的對(duì)話語詞、和藹的態(tài)度耐心接待他們，關(guān)心、照顧他們的生活，參加他們的游戲，使幼兒從感情上得到滿足，感到老師像媽媽一樣可親、可信，陌生感、膽怯情緒逐漸消除，開始感到集體生活有樂趣，產(chǎn)生多說話的意愿。
例如小朋友小金來園1個(gè)多月，竟沒有和小朋友、老師交談過一句。于是筆者從他最能接受的起點(diǎn)開始，堅(jiān)持每天對(duì)他講話，如說“小金早上好”“小金小朋友最愛和老師講話了”等。開始時(shí)他幾乎對(duì)這些話沒有反映，一次一次的，他漸漸地在聽，偶爾也能夠作出反應(yīng)，盡管他說話的聲調(diào)很低，口齒不太清楚，但這也是可喜的一步。筆者及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他。日復(fù)一日，他的口頭表達(dá)能力逐漸提高�，F(xiàn)在小金小朋友已能主動(dòng)和老師、小朋友交談了。
由此可見，促進(jìn)幼兒交往必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)幼兒的情感、活躍幼兒的思維、創(chuàng)設(shè)平等融洽的氣氛入手，使幼兒有話可說，有話想說，有話敢說，有話就說。
2 利用日常生活豐富幼兒的詞匯
生活是語言的源泉。豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。幼兒對(duì)于周圍生活充滿新鮮感，并時(shí)時(shí)伴有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。因此，結(jié)合每天的生活讓他們說說看到的和聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的`話題，如:“今天外面下雨了，是誰送你來幼兒園的”“昨天晚上你都做了哪些事情”“你漂亮的衣服是誰給你買的”。
每逢參觀、散步、游覽或氣候異常時(shí)，筆者都要抓住一切機(jī)會(huì)和現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，邊看邊說。每當(dāng)他們看見幼兒園里美麗的花朵時(shí)都很興奮。筆者又問:“花壇里有幾種顏色的花呀?”有的說:“花壇里有四種顏色的花�！庇械恼f:“有五種顏色的花�！惫P者說:“你們看得很仔細(xì)，說得很對(duì)，花壇里有白色的、粉色的、綠色的、紅色的等很多種顏色的化，我可以用一句話說出來，那就是花壇里盛開著五顏六色的花�！彼麄円哺貜�(fù)這句話。
筆者還經(jīng)常利用幼兒來園游戲、上課后的休息時(shí)間隨手拿筆畫一些簡(jiǎn)單的圖案請(qǐng)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容說一句話。例如，筆者畫一棵樹，幼兒回答時(shí)能從“樹”“一棵樹”逐漸過渡到“草地上有一棵長(zhǎng)滿了綠色葉子的樹”;或者是再添畫上太陽、小鳥、小房子，讓幼兒編成一小段簡(jiǎn)單、通順的話。久而久之，幼兒的口語表達(dá)能力、觀察能力都得到發(fā)展和提高。
3 各種教學(xué)活動(dòng)與口語表達(dá)
幼兒很喜歡看并講具有鮮明圖案的書，色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫吸引了他們。圖書中的語言通俗精煉、生動(dòng)優(yōu)美，接近口語，加上老師有表情的講述，給幼兒提供了學(xué)習(xí)規(guī)范語言的榜樣。
兒歌、順口溜具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，幼兒容易接受，是訓(xùn)練幼兒語音的好教材。筆者經(jīng)常在游戲、娛樂、語言課上教幼兒順口溜、兒歌，講故事，朗誦詩歌，以正確的發(fā)音去影響幼兒，使他們掌握正確的語音、語調(diào)以及語法等結(jié)構(gòu)。
在手工制作中，幼兒通過剪剪、貼貼、做做、玩玩，并在老師的適時(shí)正確引導(dǎo)下從中接觸和學(xué)得最多的就是動(dòng)詞拉、提、折、剪、貼、翻、撕、壓、疊，因?yàn)檫@些詞均在通過動(dòng)作表現(xiàn)出來，幼兒在自己的操作過程中能直接感受和理解詞義。
筆者還培養(yǎng)他們自畫自編和自述的口頭表達(dá)能力。例如，教師節(jié)到了，讓小朋友畫“老師和我在一起”;秋天到了，讓他們畫“秋天的景色”。然后安排時(shí)間請(qǐng)小朋友把自己的畫講給小朋友聽，要求能連貫、通順地把自己的畫意表達(dá)明白。由于畫的內(nèi)容是孩子自己的感受，自己的所思所想，因而講述時(shí)語言也就生動(dòng)、富有童趣。
游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到的本領(lǐng)記憶最深刻，口頭表達(dá)能力會(huì)加速發(fā)展。例如玩體育游戲“老貓睡覺醒不了”，連著玩兩三次后孩子們有些累了，筆者就帶著小貓去捉老鼠，一邊捉，一邊教幼兒說:“我捉了一只老鼠�！薄拔矣肿搅艘恢焕鲜�。”“我捉了許多只老鼠�！薄斑@些老鼠真可恨，偷糧食，咬衣服，我要把它吃掉。”這樣不僅豐富了游戲情節(jié)，達(dá)到動(dòng)靜配合，而且訓(xùn)練了幼兒的口語能力。
總之，重視發(fā)展幼兒口語的工作，注意通過教學(xué)特別是日常生活中的游戲、散步、觀察、文藝作品等多種渠道，挖掘他們的口語技能潛力，幼兒的口語表達(dá)是能夠較為迅速地得到發(fā)展的。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 2
語言是人們表達(dá)思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵和最佳期，在此時(shí)期如果能給孩子以正確的教育，就會(huì)給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動(dòng)。但在孩子發(fā)展語言的黃金階段，作為一名教師，應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)孩子想說、敢說、會(huì)說，充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、利用直觀形象的教具，激發(fā)幼兒想說的愿望。
“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇心是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。用直觀、形象的動(dòng)植物標(biāo)本、玩具、頭飾，能引起幼兒觀察的興趣，滿足他們的好奇心，促使他們較容易得把自己看到的現(xiàn)象表達(dá)出來。而且，我依據(jù)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物、小獎(jiǎng)品的心理特點(diǎn)，制作精美漂亮的小獎(jiǎng)品，用鼓勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。在課堂上，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容了不同的教具和小獎(jiǎng)品，如在認(rèn)識(shí)“家禽家畜”時(shí)，我讓幼兒先觀察動(dòng)物標(biāo)本，當(dāng)形象逼真的ji、鴨、鵝、兔等出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒盡顯出了一種本能的喜歡小動(dòng)物的情感，觀察時(shí)注意力格外集中。在引導(dǎo)幼兒觀察以后，便要求幼兒按觀察的順序有步驟地講述各動(dòng)物的特征，他們很快地講出了小動(dòng)物的長(zhǎng)相“身穿白衣裳，頭戴大紅冠”“扁扁嘴巴，會(huì)游水，會(huì)捉魚”，發(fā)言很活躍，連很難理解的鴨子腳上有“蹼”也在對(duì)比中講得很準(zhǔn)確。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我還制作了許多的小魚、小鳥、小青蛙的小紙偶。在進(jìn)行講述時(shí)，誰答對(duì)了小動(dòng)物的特征，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)同樣的小動(dòng)物。這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望。
二、創(chuàng)建寬松的環(huán)境，提供幼兒敢說的機(jī)會(huì)。
在集體中，總有個(gè)別孩子性格內(nèi)向，上課不舉手，不敢回答問題，更不要說活動(dòng)中展示自己。因此，在教學(xué)中，在生活中，我們要多為孩子創(chuàng)建寬松和諧的環(huán)境，提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，讓幼兒試著說，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望，使孩子敢說。首先，在平時(shí)生活中，在課間多與不愛說話的孩子交談。促使孩子說。如：你家里有什么人?爸爸在哪兒上班，媽媽呢?早上誰送你來的?你回家最喜歡干什么等問題�；蛘哒�(qǐng)孩子講講，什么都可以，講他聽過的故事，事情或者新聞。同時(shí)老師別忘了積極地引導(dǎo)與鼓勵(lì)。其次，為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)常地組織才藝展示。
對(duì)于膽小的孩子說，面對(duì)集體的.關(guān)注要有一個(gè)適應(yīng)的過程。直接面對(duì)集體，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大的壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長(zhǎng)過程中的一個(gè)飛躍。所以，在游戲活動(dòng)中，教師要多設(shè)計(jì)一些合作性游戲，在合作中促使這些孩子積極參與。多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，對(duì)進(jìn)步的地方及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。用信任的目光看著他，用親切的歌聲與他交流，用溫暖的手握住他，他就會(huì)多一份膽量。漸漸的孩子變得勇敢、自信，敢于說話，敢于展示自我。從而來發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。
三、抓住鍥機(jī)，培養(yǎng)幼兒會(huì)說的能力。
在孩子樂于說、敢說的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。在日常生活中，如秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來像小船”、“松樹針葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。在教學(xué)中，如：講怎樣溶化的快一些。我先讓幼兒把一些能溶化的物質(zhì)“糖、鹽和一些不能溶化的物質(zhì)“沙子、石子”同時(shí)放在一盆水中，先用筷子攪一攪，然后再撈一撈，觀察并說出那些東西不見了?為什么?再用幾種不同的方法實(shí)驗(yàn)，讓幼兒說出實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，以及同種物體在不同條件下的變化過程。這樣持之以恒，孩子的語言慢慢地就會(huì)干凈利落、完整順暢起來了，思維能力也相應(yīng)地得到了發(fā)展。
幼兒語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，單純的集體語言教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語言發(fā)展的，因此，要"千方百計(jì)"地激發(fā)他們說話的興趣，為他們創(chuàng)造說話的環(huán)境，使他們敢說、想說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說，要給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒逐漸積累起一定數(shù)量的積極詞匯，拓寬幼兒的思路，培養(yǎng)能動(dòng)性的思維能力。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 3
“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象： 3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。
談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)�；�3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。 如：我班的張惠程、劉家良小朋友，一個(gè)似有滿腹經(jīng)文，一個(gè)一副事不關(guān)己的.樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經(jīng)�？拷麄�，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關(guān)心的事，對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表揚(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，惠程愿意與同伴交流了，家良肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個(gè)不愛說話的孩子，其實(shí)他們的口語表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是張惠程小朋友，由于家長(zhǎng)平時(shí)較注意豐富她的語言詞匯，因此他能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4 歲幼兒的有效途徑之一。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語
（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力 教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥�(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：
1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié) 幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的吳安之、吳澤昊小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2、代詞使用混亂 代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的黃澤真小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)澤真學(xué)說短句：“這是我的媽媽“”，“那是你的爸爸”，“這是他的爺爺”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
3、語句不完整、語序顛倒 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。
如：有的幼兒對(duì)我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力 在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：
年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語發(fā)展的影響 家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。
如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
在家庭中的日常談話中，家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)，口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題，都能通過示范及時(shí)糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 4
一、符合幼兒年齡特點(diǎn)來選擇圖片，激發(fā)其興趣。
一般情況下，我會(huì)著重選擇一些比較有趣，適合班中幼兒閱讀的圖片，重要的是以情節(jié)簡(jiǎn)單、能夠激發(fā)起幼兒用自己的語言表達(dá)出來。既不會(huì)感到困難，又讓幼兒能讀懂畫面內(nèi)容；其次是為幼兒提供簡(jiǎn)單的一兩張連環(huán)圖片，供幼兒講述。這樣幼兒也不會(huì)對(duì)看圖講述這一活動(dòng)感到討厭了。并且幼兒在輕松的看圖講述中也會(huì)大大增強(qiáng)他們的講述欲望。
二、合理引導(dǎo)幼兒觀察畫面，能理解圖意。
在看圖講述活動(dòng)中，必不可少的就是要讓幼兒仔細(xì)觀察畫面、理解圖意。只有認(rèn)真觀察到畫面所傳達(dá)的每一個(gè)信息（如：心情、地點(diǎn)、動(dòng)作、天氣等），那么把畫面的內(nèi)容就能大致的掌握好。所以教師要合理引導(dǎo)幼兒，幫助他們更好的來了解畫面所表達(dá)的意思，可以采用一些輔助的開放性提問，如：他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
為什么表情會(huì)是這樣？會(huì)說些什么呢？等，有助于發(fā)揮幼兒的想象力，提高他們的口語表述能力。
三、指導(dǎo)幼兒重點(diǎn)講述，加強(qiáng)邏輯思維能力。
教師要先讓幼兒了解怎么來看圖講述，應(yīng)該如何抓住畫面的重點(diǎn)進(jìn)行表述？而不是盲目的看著圖片對(duì)無關(guān)緊要的事物來嘮叨個(gè)沒完。這需要不斷地在實(shí)踐過程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。比如：最簡(jiǎn)單的方法就是讓幼兒一眼看到圖片上的哪個(gè)部分是最顯眼、尤為突出的，就將這一畫面意思進(jìn)行分析并大膽來講述。當(dāng)然在說的時(shí)候教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防思路太過偏。
四、在看圖講述中提醒幼兒用詞得當(dāng)，積累相應(yīng)的詞匯量。
詞匯的積累也是靠平時(shí)努力的.結(jié)果，所以在看圖講述中，教師可以將幼兒說到的詞來著重強(qiáng)調(diào)下，或者是把幼兒所提到的詞調(diào)換成好聽的詞，讓幼兒來說一說，這樣印象也比較深刻，久而久之，也會(huì)將一些優(yōu)美的詞加上。不僅豐富了幼兒的詞匯，還提高了幼兒的語言表述能力。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 5
一、活動(dòng)背景
對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)的。讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了解一些常見的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗(yàn)生活和樂趣是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)放在一個(gè)幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來進(jìn)行，幼兒參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀。
二、活動(dòng)實(shí)錄：
第一環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單談話引出主題
師：小乖乖，媽媽去買菜，你們?cè)敢夂蛬寢屢黄鹑幔浚ㄓ祝涸敢猓?/p>
�。ㄔu(píng)析：教師以媽媽的身份出現(xiàn)，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡(jiǎn)短的話語拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎(chǔ)。）
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)有禮貌地求助和感謝他人的幫助。
�。ㄔu(píng)析：雞媽媽和狗媽媽這兩個(gè)角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說、敢說、愿意說的愿望。并通過問路這一環(huán)節(jié)，表演和語言的啟發(fā)，增強(qiáng)了活動(dòng)的.趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學(xué)習(xí)中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）
４、買菜。
引導(dǎo)幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。
學(xué)習(xí)短句：“阿姨，我想買╳╳菜�！�
（評(píng)析：幼兒當(dāng)顧客，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員阿姨，用這樣的身份來處理問題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營(yíng)業(yè)員阿姨的交流中，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）
第三環(huán)節(jié)：買菜回家。
我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來。）
活動(dòng)評(píng)價(jià)：在本次活動(dòng)中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，緊緊抓住了一個(gè)“買”字，讓幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)自然，效果明顯。
�。�、活動(dòng)環(huán)境和諧，把活動(dòng)室布置或菜場(chǎng)，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�、師生關(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無拘無束地投入活動(dòng)中。
�。�、活動(dòng)過程自然，巧妙地運(yùn)用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進(jìn)入活動(dòng)室（菜場(chǎng)）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
�。�、值得注意的地方：當(dāng)小朋友稱阿姨是買菜阿姨時(shí)，教師應(yīng)糾正為：營(yíng)業(yè)員阿姨。這樣可能更規(guī)范一點(diǎn)。
所思所悟：通過上述活動(dòng)，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃的也會(huì)破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導(dǎo)。他還指出過教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結(jié)果有天壤之別。前兩種教育形式會(huì)破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當(dāng)前有很多家長(zhǎng)在孩子練琴時(shí)，就規(guī)定孩子一定要達(dá)到多少級(jí)，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結(jié)果孩子可能經(jīng)歷了磨難達(dá)到了目的，但學(xué)習(xí)的胃口破壞了，學(xué)習(xí)的欲望沒有了。我認(rèn)為教育的過程比結(jié)果更重要。讓孩子體會(huì)到快樂，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的苦頭，快樂的學(xué)習(xí)才能提高孩子的興趣，快樂的學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展的動(dòng)力源。
游戲?qū)τ變旱男睦淼陌l(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細(xì)致深入地理解事物。同時(shí)，在游戲中也培育了幼兒的言語、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。在游戲活動(dòng)中，也發(fā)展了愉快的情感和堅(jiān)毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 6
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書來進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達(dá)能力。
早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來表達(dá)詩歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩歌的方法來進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。
支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生�！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問題都是從生活中發(fā)出來的，從生活中發(fā)來的困難和疑問，才是實(shí)際的問題，用這種實(shí)際的問題來求解決才是實(shí)際的學(xué)問�！币虼耍敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過。
有人說“沒有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者�！盎�(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來把孩子送來就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助�！罢�(qǐng)您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題�；氐郊遥�會(huì)把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問，并反饋給老師。有許多在幼兒園無法完成且又孩子非常喜歡的`活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來的快樂。
總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子快樂
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋�(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。
但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來班中，有些甚至是無論何時(shí)何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。
那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋�(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。
尊重涉及的問題是一個(gè)交往的問題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀麄兊莫?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。
人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？
讓愛滋潤(rùn)每一位孩子的心田案例
在學(xué)習(xí)《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作教玩具，不大無準(zhǔn)備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛護(hù)每一位孩子。對(duì)孩子要有耐心、細(xì)心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！蔽覀円部偸窃谡f，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛，用心去愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛每一個(gè)孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調(diào)皮的，是好動(dòng)的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯(cuò)誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，提升孩子的心靈素養(yǎng)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。
我們班有這樣幾個(gè)孩子：
�。�、錢思解：這是個(gè)性格既怕羞又調(diào)皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調(diào)皮，有時(shí)感覺他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對(duì)老師的存在視而不見——你說你的，我做我的。
對(duì)策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對(duì)他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智轉(zhuǎn)移其注意力。
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子�！薄罢{(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們想通過自己獨(dú)有的行為來引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話。
2、屠晟昊：這是個(gè)既調(diào)皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對(duì)策：他非常愛玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認(rèn)他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(zhǎng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責(zé)任感也增強(qiáng)了，現(xiàn)在他每次看見有小朋友吵架他會(huì)去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對(duì)他表現(xiàn)力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當(dāng)有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機(jī)會(huì)少了，能力卻有了很大的提高。
曾經(jīng)有位名人說過：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)�！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺(tái)。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會(huì)通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”．會(huì)變得更加調(diào)皮。
3、莊羽佳：這是個(gè)看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨(dú)提問她時(shí)卻“沉默是金”。
對(duì)策：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她回答問題，并能耐心地傾聽她說話；在角色游戲中讓她擔(dān)任一定的角色。
從我們班這三個(gè)“調(diào)皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出，他們雖然調(diào)皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處。作為老師，應(yīng)該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護(hù)�！罢{(diào)皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說調(diào)皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們?cè)诮虒W(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)皮孩子”也一定會(huì)向著好的方面發(fā)展的。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)注意：一、承認(rèn)孩子應(yīng)該會(huì)犯錯(cuò)誤的。好動(dòng)、好奇、調(diào)皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)于教師，要承認(rèn)這一點(diǎn)，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調(diào)皮的行為，更不能因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤就認(rèn)為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(zhǎng)的。二、用心引導(dǎo)，用愛呵護(hù)。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛就意味著奉獻(xiàn)�！薄稅鄣慕逃犯嬖V你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻(xiàn)精神的典范，孩子的成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程。對(duì)于犯錯(cuò)的小孩，教師應(yīng)懂得用心教導(dǎo)，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。教育其如何做一個(gè)真人。對(duì)于幼兒園的小朋友而言，教師更應(yīng)悉心呵護(hù)小孩的心靈，積極引導(dǎo)他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯(cuò)誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導(dǎo)。
我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對(duì)待這件事，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，多一些正確的引導(dǎo)，多用些心呵護(hù)孩子、多用些愛呵護(hù)孩子。為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。
俗話說：“有付出就有回報(bào)”用心去愛每一個(gè)孩子，你對(duì)孩子付出了自己的愛，你也將收到孩子給你的愛.。
幼教中嚇唬語不能有
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了�？墒沁^后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們�。ㄈ┌嘤瓉砹�43名可愛活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾]有上過幼兒園，沒有離開過家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說教收效甚微的情況下，會(huì)無意嚇唬孩子�！霸俨蛔茫尷仙底觼戆涯惚匙�！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到�。ǘ┌�，小（二）班的老師可厲害了�！薄吧险n再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇�！焙⒆拥脑挘蠖嗍窃跉忸^上順口說出來的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛說謊話的不良習(xí)慣。
三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔�，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。
愛在平凡中——我與彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一個(gè)代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最愛。從2008年開始，我接手了這個(gè)班級(jí)，30個(gè)孩子與我一路走來，慢慢地變成33，35……匯聚著越來越多的快樂，最后40顆快樂的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來說說我與彩虹糖的故事。
酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成
2008年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開始了家訪，事先我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了電話聯(lián)系。
早上8點(diǎn)我們?cè)谛ｉT口集中，天公作美，沒有太陽，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂花苑，摁響了門鈴，覺得有點(diǎn)不好意思，因?yàn)殡y得的雙休日，因?yàn)橐以L，就剝奪了家長(zhǎng)睡懶覺的時(shí)間，真有點(diǎn)過意不去。在和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì)給他更多地關(guān)注。
當(dāng)我們轉(zhuǎn)身離開時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(zhǎng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準(zhǔn)備冒雨前進(jìn)，剛訪問過的家長(zhǎng)帶著雨傘下來了，“雨這么大，你們接下來要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開著車過來了，盛情難怯，我們上了車，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我們要訪問四家，在小區(qū)中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(zhǎng)變得格外熱情，進(jìn)門的第一句話就是：“下著雨，你們來家訪，辛苦了！”聽著這句話，雖然我覺得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(zhǎng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來，結(jié)果看見下雨了，她就很擔(dān)心地問媽媽：“媽媽，下雨了，老師會(huì)不會(huì)不來？”結(jié)果盼到了我們，孩子很高興，我們沒有讓他們失望，當(dāng)我們要離開時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)還熱情地問我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺得很親切，很幸福。
很快我們又到了對(duì)面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無情的雨水無視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來，當(dāng)我們又一次摁響門鈴時(shí)，家長(zhǎng)看見我們的第一句話是：“趕快進(jìn)來用紙擦擦，你們辛苦了。”雖然很累，但家長(zhǎng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。
由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽光城。剛上車，司機(jī)就問我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來干什么呀？”我們說是去家訪，司機(jī)笑著說：“怎么連幼兒園也要家訪�。课覂鹤幼x的時(shí)候老師都沒來過來啊，你們可真敬業(yè)�！甭犞緳C(jī)的話，我仿佛是得到了老師表揚(yáng)的孩子一般，打起精神，繼續(xù)家訪。
結(jié)束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽光城里，她直接回家，而我還要去景樂花苑接我的“小毛驢”，說句實(shí)話，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛需要智慧
每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。
浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當(dāng)他得不到時(shí)就去搶，搶不到就打人，再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開座位到后面去玩玩具，如果不能滿足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅(jiān)決不參加。經(jīng)常他聽到說的話：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了�！薄拔乙丶伊�。”對(duì)于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開始學(xué)起他的樣子來，這時(shí)，我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，一定要采取有效的措施來制止這種情況。
首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來，如果采用批評(píng)的方式，他只會(huì)更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應(yīng)該坐在座位上，不能向他學(xué)習(xí)。然后我繼續(xù)上課，結(jié)果對(duì)于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請(qǐng)我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著我，這時(shí)我對(duì)大家說，“浩浩也想來上課了，請(qǐng)坐到座位上，我們歡迎他�！苯Y(jié)果他自己坐到了座位上，接下來的時(shí)間，他上課離開座位的次數(shù)少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì)影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯(cuò)。
現(xiàn)在的孩子越來越有個(gè)性了，作為老師在付出愛的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護(hù)好班級(jí)的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運(yùn)用各種方法，彰顯教師的智慧。
我與彩虹糖的故事說不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛的天使，正是因?yàn)橛辛诉@些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開之后，我將繼續(xù)細(xì)細(xì)品味心中的彩虹糖。
是什么原因讓他們躲起來看書
細(xì)節(jié)描述：
早晨幼兒來園后就在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在整理教具，同時(shí)觀察孩子。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來今天揚(yáng)揚(yáng)帶來了一本走迷宮的書，這會(huì)兒他們正看得津津有味。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對(duì)不對(duì)，這里走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走”……
這時(shí)，天諾看見了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見我都緊張得不響了。我說：“你們?cè)诳词裁囱��！焙⒆觽兝^續(xù)沉默，揚(yáng)揚(yáng)偷偷把書藏到了身后。我又說：“沒關(guān)系，這本書很有趣啊，我又沒說不可以看�！薄翱墒牵蠋熣f不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來。哦，原來是這么回事，我忙說：“這本書很有趣，就放到圖書角去吧。”聽我這么一說，孩子們歡呼著一起到圖書角里看了起來。
評(píng)價(jià)分析：
這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對(duì)孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書藏起來呢，這些都值得我思索。我想，孩子們?cè)跊]有發(fā)現(xiàn)我時(shí)，那種看書的投入和樂趣一定很幸福。但是，在發(fā)現(xiàn)我之后都緊張的不說話了。而在我的追問之下，孩子的一句“可是老師說不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔(dān)心。中班的孩子還是很天真，就因?yàn)槔蠋煹倪@句話，他們下意識(shí)覺得自己做錯(cuò)了，所以不敢讓老師知道。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師知道了也沒有責(zé)怪他們的時(shí)候，他們拿著書一起到圖書角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。
或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆幽承┬⊥嬉庖鸬牟槐匾尿}動(dòng)，我強(qiáng)調(diào)了一句不恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?dǎo)致孩子失去了許多樂趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣。
所思所悟：
是什么原因讓他們躲起來看書？是對(duì)老師的懼怕嗎？我想：是因?yàn)橐郧昂⒆涌偘岩恍┬⊥嬉饽玫接變簣@，帶來很多管理上的不便，后來老師就強(qiáng)制不允許帶來。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢(shì)，認(rèn)為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結(jié)果是，當(dāng)孩子因?yàn)樘肱c同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來不讓老師發(fā)現(xiàn)。這是孩子下意識(shí)的反應(yīng)，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對(duì)孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對(duì)待，當(dāng)我面對(duì)越來越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵(lì)孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng)設(shè)專門的時(shí)段或者專門的區(qū)域讓孩子們交流和活動(dòng)。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 7
（1）指導(dǎo)孩子看一些適合孩子年齡、立意高、并且有學(xué)習(xí)意義的故事和書刊：
讓幼兒多聽、�？础⑶谥v，日積月累，對(duì)幼兒的語言發(fā)展一定會(huì)有很大的幫助。
�。�2）教會(huì)孩子歸納總結(jié)所看書的內(nèi)容，
比如用一句話歸納這個(gè)故事該怎么說，用兩句話歸納這個(gè)故事該怎么說，用三句話歸納這個(gè)故事該怎么說，有時(shí)候和孩子比賽用盡可能簡(jiǎn)短的語言把事情的內(nèi)容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中游戲亦能玩的興致很高，不亦樂乎。
�。�3）訓(xùn)練他的表達(dá)能力：
有時(shí)候和孩子一起看完一個(gè)故事后，我提議和孩子一起來演繹所看故事的內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子各扮演一兩個(gè)角色，游戲?qū)τ變簛碚f是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過程本身就是兒童交往的過程，而一個(gè)幼兒想用語言進(jìn)行社會(huì)性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----游戲中得到滿足。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要幼兒必須以角色身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他既是角色又是自己。在游戲中，他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別。如在“娃娃家”游戲中，扮奶奶的孩子對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出抗議：奶奶說話不是這樣的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在游戲的同時(shí)不斷提高自己了孩子的語言和表達(dá)能力。
�。�4）引導(dǎo)他闡述自己的觀點(diǎn)：
比如小兔在森林里玩遇到危險(xiǎn)，小熊勇敢救人的故事，重點(diǎn)突出的'是“小熊救人”。合上書本后讓他自己來組織語言講述故事的全部或部分內(nèi)容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在一些地方做適當(dāng)?shù)臋M向延伸，用以拓寬孩子知識(shí)面，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。
幼兒期是語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵期。應(yīng)特別關(guān)注生活中的語言教育，讓幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在聽故事和看書中學(xué)會(huì)聽與說，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒口語表達(dá)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 8
幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見。
一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)
詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越充實(shí)生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。
五、六歲的孩子隨著身體的成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動(dòng)、形、代），沒有學(xué)會(huì)多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說不會(huì)說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對(duì)因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對(duì)這一普遍性的問題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富幼兒實(shí)詞的同時(shí)更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達(dá)能力。
在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅(jiān)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。
至于虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時(shí)間進(jìn)行。如一個(gè)小朋友在游戲時(shí)打了別人，教師批評(píng)他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評(píng)他”？要求幼兒回答“因?yàn)樗蛄诵∨笥�，這是很不對(duì)的，所以老師要批評(píng)他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評(píng)他了”。教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤�、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語表達(dá)能力是會(huì)迅速提高的。
二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式
根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語言教學(xué)任務(wù)之目的。
下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并嘗到甜頭的幾種方法：
1、用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的`訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了發(fā)展口語表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語句表達(dá)自己的思想。
2、視態(tài)訓(xùn)練說話法。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｈ缃處熅帋讉�(gè)動(dòng)作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來。一次，我在課堂中戴上眼鏡，作一邊看報(bào)一邊在本子上寫，看了又寫，寫了又看的動(dòng)作，請(qǐng)小朋友講述。有的說“老師戴了眼鏡看報(bào)紙，還寫字�！庇械恼f“老師看報(bào)紙，看一下，寫一下。”我告訴他們，雖然講得對(duì)，但講得不夠好，并再讓他們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，經(jīng)誘導(dǎo)提示后，他們能完整地講出：“老師戴著眼鏡看報(bào)紙，一邊看，一邊寫，看一下寫一下，寫一下看一下，非常認(rèn)真�！�
還有一次，我請(qǐng)兩個(gè)幼兒表演了“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動(dòng)幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個(gè)個(gè)看得認(rèn)真，有的感到好奇，有的發(fā)出笑聲，興致極濃。實(shí)踐證明，視態(tài)訓(xùn)練法最受孩子喜愛，因?yàn)楦鞣N動(dòng)作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認(rèn)真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)。因而用口語復(fù)述情景的興趣和能力大為提高。
3、用拼圖訓(xùn)練說話。如：出現(xiàn)“爺爺”、“媽媽”、“小朋友”、“報(bào)紙”、“花衣服”、“一盆花”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”、“媽媽洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爺爺看完了報(bào)紙又來澆花”等等。
三、從日常生活入手，加強(qiáng)語言規(guī)范化訓(xùn)練
提高幼兒的語言水平單靠上課是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教師必須從日常生活游戲入手，時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒口語中的毛病，及時(shí)加以糾正。據(jù)觀察了解，我園幼兒平日交談中語言不夠規(guī)范，土語甚多，聽起來很不順耳。如磨蹭說成“迂磨（yumo）”,把大便說成“拉臭”，把黑夜說成“黑家（heijia）”，把白菜說成“北菜（beicai）”等等。為奠定幼兒入小學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言的良好基礎(chǔ)，為使他們口語表達(dá)明白、準(zhǔn)確，每個(gè)幼兒教師必須對(duì)他們的語病、土話進(jìn)行糾正和規(guī)范。
四、從教師自身入手，提高語言素質(zhì)
俗話說：名師才能出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質(zhì)的好、差。幼兒的模仿性強(qiáng)，教師的一言一行均為幼兒所注意。有時(shí)，一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時(shí)流露出來。如一次甲老師笑著說乙老師胖得象頭大肥豬。一幼兒聽了回家便告訴媽媽，說某老師象一頭大肥豬.既誤導(dǎo)了幼兒，又影響了老師的形象，能在幼兒和家長(zhǎng)中間造成很壞的影響。因此，每個(gè)幼兒教師不論在課堂上，還是在日常生活中均需加強(qiáng)語言修養(yǎng)，在孩子的心靈中留下美好的印象。做一名幼兒教師必須有一定的語言文學(xué)修養(yǎng)，懂得一些語法結(jié)構(gòu)及修辭邏輯知識(shí)。一句話，一個(gè)意思可以用多種語言形式來表達(dá)，取得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的表達(dá)效果。教師要善于運(yùn)用詞匯,做孩子的語言表率！
如何培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力 9
日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。
現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣�？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。
一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。
“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們?cè)诟墒裁吹鹊�，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”�？谡Z交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。
二、 精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。
小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。
兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。
口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，
從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
三、 優(yōu)化口語交際的.訓(xùn)練過程，教給方法
1、教給說的方法
學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。
值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)�，諸如此類的問題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。
口語交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、教給傾聽的方法。
口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。
3、教給評(píng)價(jià)的方法
低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說內(nèi)容的有序性和思路。
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