如何培養(yǎng)幼兒的合作能力
導(dǎo)語(yǔ)：合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)之一。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要、時(shí)代的需要。因此，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是我們?cè)缙诮逃斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后的發(fā)展至關(guān)重要。
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力1
一、建立合作群體(小組)
友好和諧的群體是進(jìn)行合作的前提，群體具有友好合作的氛圍，有利于促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生與團(tuán)體相一致的行為。在組織幼兒建立友好合作群體的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：
1.根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。
教師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注孩子們的興趣愛(ài)好，如有的孩子喜歡研究科學(xué)，有的孩子喜歡玩游戲，有的孩子喜歡昆蟲……教師在組織幼兒建立合作小組時(shí)應(yīng)該充分考慮到孩子的喜好，把興趣愛(ài)好基本相同的放在一組，避免孩子之間因興趣不同而產(chǎn)生矛盾。
2.根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組
有些幼兒好動(dòng)，有些幼兒喜靜，有些幼兒謹(jǐn)慎仔細(xì)，也有些幼兒沖動(dòng)馬虎。在分組時(shí)，教師要注意把性格大體類似的幼兒放在一組，便于因材施教。
3.根據(jù)幼兒的能力差異進(jìn)行分組。有的幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)，語(yǔ)言能力較差，也有的幼兒動(dòng)手能力不及語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的能力差異進(jìn)行分組，確保各個(gè)小組之間的水平基本相同，小組中成員的能力有高有低，從而達(dá)到能力互補(bǔ)，使合作變得更有價(jià)值。
4.根據(jù)幼兒的年齡大小進(jìn)行分組
同一個(gè)班的幼兒年齡之間也會(huì)存在差異，他們認(rèn)知能力的發(fā)展也有快慢，教師在進(jìn)行分組時(shí)可以實(shí)施大小搭配原則，讓孩子以大帶小，和諧共處。
二、激發(fā)合作意識(shí)
合作意識(shí)是推動(dòng)幼兒合作的潛在動(dòng)力，當(dāng)孩子的合作意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)才能得以實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)友好真實(shí)的情境是激發(fā)幼兒合作意識(shí)的沃土。
1.運(yùn)用文藝作品、看圖講述、木偶表演等讓幼兒懂得友好合作的重要性
如《小兔拔蘿卜》《螞蟻搬家》等故事表現(xiàn)了合作的重要性，教師通過(guò)生動(dòng)的講述，輔之以角色表演，讓幼兒感受到合作前后的不同行為和相對(duì)的結(jié)果，懂得合作在生活中的重要性。
2.幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生友好合作的意識(shí)和愿望
例如有一次組織幼兒表演節(jié)目，需要用到一塊大的積木。筆者故意先叫一個(gè)孩子去搬，那個(gè)孩子搬不動(dòng)。筆者就告訴他和他的好朋友一起去搬。最后兩個(gè)小朋友順利地把積木搬了回來(lái)，筆者表?yè)P(yáng)了他們，這使孩子們意識(shí)到合作力量大，從而產(chǎn)生積極合作的情感。
3.引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單二人合作游戲
如“二人三足”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”等游戲就需要孩子有合作的精神，孩子之間必須互相配合、共同協(xié)作才能贏得游戲的成功。
三、培養(yǎng)合作技能
合作意識(shí)使合作成為可能，但并不是說(shuō)孩子就真正地學(xué)會(huì)了合作。筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)�？吹剑行┖⒆硬粫�(huì)謙讓，好東西都搶著要，不聽(tīng)別人的勸說(shuō)，愛(ài)哭愛(ài)鬧，幼兒之間有了糾紛不會(huì)做出讓步等。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作方法和技能。
1.孩子須有積極的合作態(tài)度
教師應(yīng)促使孩子們形成積極的`合作態(tài)度，讓幼兒明白：合作是相互的，你不樂(lè)意與他人合作，別人就不愿意與你進(jìn)行合作;若要?jiǎng)e人樂(lè)意與你合作，自己首先要主動(dòng)與他人合作。
2.合作中應(yīng)采用禮貌的溝通語(yǔ)言
禮貌的語(yǔ)言是幼兒能夠合作的重要條件。在活動(dòng)中，筆者常常讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌的溝通語(yǔ)言，如“請(qǐng)問(wèn)你想和我玩嗎”“我們一起玩，好嗎”“謝謝，請(qǐng)幫我……好嗎”等。
3.教師應(yīng)教給孩子正確的合作方法
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大多數(shù)孩子都習(xí)慣于以自我為中心，在活動(dòng)中不顧及他人的感受，不會(huì)與他人合作。教師在在孩子遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地做好引導(dǎo)，幫助孩子化解矛盾、解決問(wèn)題。例如，孩子們玩積木游戲，有時(shí)積木不夠用，教師要教育孩子學(xué)會(huì)謙讓、輪流或者一起使用;當(dāng)孩子遇到困難，教師要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)向伙伴尋求幫助;其他小朋友遇到困難時(shí)，教師要激勵(lì)孩子主動(dòng)幫助別人;遇到分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)他們通過(guò)協(xié)商解決……長(zhǎng)此以往，孩子們就能漸漸懂得在合作中需要禮讓、團(tuán)結(jié)、溝通、互助，從而提高合作的能力。
4.讓孩子獲得深刻的合作體驗(yàn)
當(dāng)幼兒在合作中獲得成功，體驗(yàn)到合作帶給他們的便利和快樂(lè)時(shí)，教師要進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)合作的愿望與動(dòng)力。例如，當(dāng)孩子們共同合作完成了一幅樹葉貼畫時(shí)，筆者動(dòng)情地表?yè)P(yáng)孩子“有了你們倆的配合，這幅畫變得更漂亮了”，這句話讓孩子們十分開(kāi)心。有時(shí)筆者還會(huì)把他們共同完成的作品展示在墻面上讓全班學(xué)生欣賞，從而加深合作體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)合作。
經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的系列教育，幼兒的合作能力逐漸得到提升。孩子打架、爭(zhēng)奪玩具等不友好行為明顯減少，集體主義精神也增強(qiáng)了。我班幼兒之間互相幫助、互相謙讓、互相寬容的現(xiàn)象越來(lái)越多，友好的合作氛圍正逐步形成。
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合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。
我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？
1、為幼兒樹立合作的榜樣
教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
2、教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決］司題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋反協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。
3、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。
4、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢�！薄澳銈兌枷氘�(dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試�！薄澳憧梢匀退黄鸫��！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力3
設(shè)計(jì)意圖：
為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能，能遵守基本的.交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。
3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
信號(hào)燈 、呼啦圈、《汽車開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。
教師：
小朋友們，這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)
今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。
幼兒跟著老師開(kāi)汽車(嘟嘟！)
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隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭也都搬到了陌生的高樓小區(qū)，這些居住場(chǎng)所具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來(lái)的情況增多，使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國(guó)大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機(jī)、電腦、玩具，這無(wú)疑是越來(lái)越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問(wèn)題的原因。由此可見(jiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒交往合作能力的影響。
從家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來(lái)，如果不及時(shí)的加以引導(dǎo)，這種不健全的人格將影響其今后的學(xué)習(xí)生活。特別是進(jìn)入大班后孩子出現(xiàn)了交往合作的高峰期，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，有利的適時(shí)適宜的引導(dǎo)是刻不容緩的。在傳統(tǒng)的幼兒教育中對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)缺乏具體的操作，在幼兒園教學(xué)中也沒(méi)有專門的課程系統(tǒng)，一切處于自然狀態(tài)。可見(jiàn)對(duì)于幼兒的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)只有家園合作才能更好的培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。
交往合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。學(xué)會(huì)了交往才會(huì)有機(jī)會(huì)與人合作，所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園的'教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)�！蓖瑫r(shí)又指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！薄蹲呓陆滩摹分械亩谡n改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源，家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。為此，我們通過(guò)家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作、共享。
1.家庭小組游戲
在家庭教育中，讓同一小區(qū)或家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)的孩子們經(jīng)常串串門，為他們創(chuàng)設(shè)與同伴相處的機(jī)會(huì)，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運(yùn)動(dòng)游玩、玩娃娃家、學(xué)做小老師等。如果個(gè)別家長(zhǎng)有能力和時(shí)間的話，還可以有目的的組織活動(dòng)小組中的幼兒進(jìn)行交往合作類的活動(dòng)如：共同制作“餃子宴”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾餐具等。
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以充分利用小區(qū)、消防隊(duì)、超市、敬老院等社會(huì)資源。如：采訪小區(qū)工作人員、參觀消防隊(duì)前的計(jì)劃和體會(huì)消防隊(duì)叔叔的合作分工、結(jié)伴到超市購(gòu)物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目等，通過(guò)著一系列的活動(dòng)激發(fā)幼兒交往的興趣，培養(yǎng)幼兒分工、協(xié)商、解決問(wèn)題等合作能力，體會(huì)交往合作的樂(lè)趣。
3.節(jié)日活動(dòng)
每一年幼兒園肯定都會(huì)舉行慶六一、慶元旦等一系列的節(jié)日慶�；顒�(dòng)，較為多見(jiàn)的是教師組織班中個(gè)別幼兒表演節(jié)目或家長(zhǎng)帶著孩子參加游園活動(dòng)，但是在整個(gè)活動(dòng)的籌備和開(kāi)展的過(guò)程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園整個(gè)節(jié)日活動(dòng)中的參與性、自主性不是很強(qiáng)，孩子對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動(dòng)的能力，在節(jié)日活動(dòng)商量、準(zhǔn)備、布置、分工合作、表演等一系列的過(guò)程中就是幼兒交往合作能力培養(yǎng)的良好契機(jī)。例如：我們?cè)凇皥F(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”的節(jié)日慶祝活動(dòng)中，讓幼兒收集中秋節(jié)的資料、了解中秋節(jié)的習(xí)俗，然后協(xié)商分工合作，一部分幼兒采購(gòu)物品、一部分幼兒布置節(jié)日環(huán)境、還有一部分幼兒籌備節(jié)目。采購(gòu)節(jié)日食物和物品的幼兒事先通過(guò)商量制定購(gòu)物單，去超市購(gòu)買能力范圍內(nèi)的商品，出現(xiàn)了和營(yíng)業(yè)員的交涉及資金不夠的等問(wèn)題。布置環(huán)境的幼兒出現(xiàn)了想法上的不同，幼兒之間通過(guò)商量達(dá)成了共識(shí)并進(jìn)行了分工合作等等。把孩子作為節(jié)日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節(jié)日的快樂(lè)氛圍，而且在整個(gè)過(guò)程中鍛煉了他們的能力，促進(jìn)了他們交往合作能力的發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力5
一、課題的提出：
�。ㄒ唬┱n題提出的社會(huì)背景：幼兒期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，又是社會(huì)化逐步形成和發(fā)展的時(shí)期，而交往正是發(fā)展社會(huì)化的最佳途徑。通過(guò)交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會(huì)”，懂得別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待不同的觀點(diǎn)，從他人的角度去考慮問(wèn)題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心孩子出去會(huì)“變野”，或是害怕孩子會(huì)受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會(huì)將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長(zhǎng)此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，由于我國(guó)以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無(wú)同齡伙伴，父母的愛(ài)十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問(wèn)題。而面對(duì)這些產(chǎn)生的問(wèn)題，家長(zhǎng)常常束手無(wú)策。能力不僅要有知識(shí)基礎(chǔ)，但更多地要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)。過(guò)去的實(shí)踐體驗(yàn)在幼兒園中又以虛設(shè)為主，虛設(shè)情境與現(xiàn)實(shí)情境存在著差距，我們提出開(kāi)展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行交往體驗(yàn)，使教育更加貼近實(shí)際。為此，我們提出開(kāi)展家園合作體驗(yàn)式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)活動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助幼兒在體驗(yàn)與經(jīng)歷的過(guò)程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗(yàn)。
（二）課題提出的理論依據(jù)：交往與合作是社會(huì)性行為需要給幼兒的道德認(rèn)知，而更需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行道德行為實(shí)踐。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童最初的認(rèn)知表現(xiàn)為主體對(duì)客體的動(dòng)作，讓兒童體驗(yàn)和感受，在自己的動(dòng)作中認(rèn)識(shí)世界，會(huì)形成更牢固的認(rèn)知體系，順應(yīng)幼兒的興趣，才能達(dá)到主體與客體的相互作用，在自己的認(rèn)知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。從中我們知道：幼兒是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的，教師應(yīng)善于利用人、物、時(shí)空等各種要素，綜合顯性課程與隱形課程的效應(yīng)，促成幼兒自主活動(dòng)的生成，促使幼兒在與環(huán)境的積極主動(dòng)的作用中，積累與環(huán)境作用的必要體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。那么，如何有意識(shí)、有目的地加以分析、提煉，使之成為培養(yǎng)幼兒的豐富土壤，使幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)與感受，從而得以發(fā)展呢？我們需要思考與研究。
�。ㄈ┱n題研究的價(jià)值：幼兒園、老師始終是活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)者，家長(zhǎng)一直是全程陪同，在對(duì)教師工作提出肯定的同時(shí)，老師和家長(zhǎng)也在思考：如何發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭在其中的另一種主導(dǎo)作用呢？由此我們產(chǎn)生了該課題。本課題研究的價(jià)值在于順應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的要求，以幼兒交往合作能力的發(fā)展為突破點(diǎn)，不僅為家長(zhǎng)提供了切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑，更將研究的重點(diǎn)落實(shí)在家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中的作用體現(xiàn)，在幼兒園、家庭雙主導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，共同著眼于幼兒能力的培養(yǎng)，因此可以說(shuō)具有較大的研究?jī)r(jià)值。
二、研究方案：
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)：
1、探索、總結(jié)家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐；
2、驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容：
1、研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究等2、研究?jī)?nèi)容與說(shuō)明：
�。�1）研究?jī)?nèi)容：開(kāi)展節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)、日常生活體驗(yàn)活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒與同齡伙伴、非同齡伙伴及成人之間的交往。
�。�2）說(shuō)明：
A、幼兒園討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→協(xié)商制定活動(dòng)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景→觀察調(diào)整拓展
B、家 庭體驗(yàn)經(jīng)歷場(chǎng)景→交流感受發(fā)現(xiàn)→提出愿望延伸
�。�3）驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。我們將采用前后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及家長(zhǎng)訪談等方法對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┭芯窟^(guò)程和方法：本課題的研究分為三個(gè)階段，第一階段為調(diào)查討論階段，第二階段為實(shí)踐性研究階段，第三階段為驗(yàn)證與總結(jié)階段。第一階段：調(diào)查討論階段 2006.3-2006.4
�。�1） 調(diào)查、了解幼兒交往能力現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往性問(wèn)題的困惑等，總結(jié)整理并分析存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題與產(chǎn)生原因；第二階段： 實(shí)踐性研究階段 20xx.4-2006.3。
�。�1） 家園討論協(xié)商按階段、分步驟進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)并實(shí)踐；
�。�2） 實(shí)施研究方案，測(cè)查數(shù)據(jù)變化，收集資料，及時(shí)總結(jié)。第三階段：驗(yàn)證與總結(jié)階段 20xx.3-2007.4通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)定性分析，案例的研究，幼兒交往能力發(fā)展的實(shí)效評(píng)估等，驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒 交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。
三、研究人員及分工與條件分析：
本課題研究人員具有多年幼兒教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育科研方法合格證書，研究論文獲市、區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，對(duì)幼兒教育頗有心得。
四、成果形式：
1、階段成果形式：
�。�1）家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的研究論文；
�。�2）家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐案例。
2、最終完成時(shí)間、最終成果形式：
�。�1） 最終完成時(shí)間；
（2） 最終成果形式：論文。
淺談如何引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)課程感興趣
摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫、手工、和美術(shù)欣賞，針對(duì)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級(jí)幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì)持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會(huì)使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結(jié)合具體的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象
正文：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉。”想象是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性，想象能力是人的創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識(shí)事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，
一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣
1、學(xué)會(huì)觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。
�。�1）觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
�。�2）觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵(lì)幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號(hào)也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂(lè)趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.
游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。
�。�1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會(huì)更高。
�。�2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)
引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
（1）幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫最美？誰(shuí)的畫最有趣？誰(shuí)的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
�。�2）幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們?cè)絹?lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報(bào)美術(shù)特長(zhǎng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(zhǎng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì)畫�！薄袄蠋�，我畫得對(duì)嗎？”之類的話語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構(gòu)圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫出來(lái)的。動(dòng)物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對(duì)周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識(shí)，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。
在園本培訓(xùn)中提升教師的信息素養(yǎng)
在園本培訓(xùn)中提升教師的信息素養(yǎng)
作者: 費(fèi)世津 單位:靜安區(qū)威海路幼兒園
教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過(guò)各種方式對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。在大力推進(jìn)課程改革的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
信息素養(yǎng)，是指人們對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí)能力，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。
靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒(méi)有很好地捕捉幼兒活動(dòng)的瞬間。造成上述問(wèn)題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時(shí)間。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們最需要得到的是這方面的培訓(xùn)，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動(dòng)中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開(kāi)展“幼兒園教學(xué)影像資料的拍攝和積累”的園本培訓(xùn)活動(dòng)，希望通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。
一、讓教師在培訓(xùn)中獲得技能
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)了兒童攝影專家來(lái)園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機(jī)的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評(píng)價(jià)一張照片”等，讓教師通過(guò)多次培訓(xùn)，了解不同照相機(jī)的性能和拍攝技巧。
在培訓(xùn)中教研獲得了許多新知識(shí)，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機(jī)的ISO拍攝模式用途，通過(guò)培訓(xùn)我們才了解到ISO有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。 ISO感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對(duì)自己原來(lái)為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。
同樣，同一人物和景點(diǎn)拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。
當(dāng)教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學(xué)習(xí)，使教師能將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到日常工作中去。
二、讓教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展
在園本培訓(xùn)中，如何使教師真正成為培訓(xùn)的主角，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問(wèn)題，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩�、新方法的追尋�?/p>
“參與式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)教師參與到集體活動(dòng)中。我們利用外出旅游的機(jī)會(huì)，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實(shí)際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。
“案例分析式培訓(xùn)”是一種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，它不同于傳統(tǒng)的講解式培訓(xùn)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請(qǐng)專家和其他教師在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使教師們了解自己的不足之處和改進(jìn)方法。
這樣一來(lái)，培訓(xùn)并不是把專家的意見(jiàn)直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進(jìn)一步引領(lǐng)。
三、讓教師在培訓(xùn)中獲得成功
在園本培訓(xùn)中，教師是最大的受益者，由于園本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)源于教師的困惑和需求，因此培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作，受到教師的歡迎。
如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學(xué)習(xí)易上手，操作簡(jiǎn)單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學(xué)會(huì)使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時(shí)拍攝的照片運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級(jí)網(wǎng)站上，立即受到家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。如蒙五班的教師運(yùn)用“非常好色”軟件制作了富有班級(jí)特色的月歷。在培訓(xùn)交流過(guò)程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹潎@，他們運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。
在這里每個(gè)人都獲得成功，每個(gè)人都獲得自信，每個(gè)人通過(guò)培訓(xùn)享受到無(wú)盡的樂(lè)趣。
又如在學(xué)習(xí)了“繪聲繪影”軟件后，蒙氏教研一組的教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，將幼兒的活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行剪輯與編輯，為現(xiàn)場(chǎng)教研提供真實(shí)的素材……
在走向信息化的現(xiàn)代社會(huì)，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開(kāi)展園本化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是刻不容緩的大事。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動(dòng)我們的學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化。
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的'視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
導(dǎo)致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因
導(dǎo)致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因
作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系
導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃姓块T及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題。
由自上而下的控制所產(chǎn)生的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門的日常工作的，各級(jí)教育行政部門總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。
教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級(jí)教育行政部門，特別是較高級(jí)別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問(wèn)題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
來(lái)自教學(xué)審定和評(píng)估人員的問(wèn)題
在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
自上世紀(jì)80年代開(kāi)始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。
這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉(zhuǎn)變。
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹絹�(lái)自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒(méi)有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號(hào)施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評(píng)估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”
對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。
而今，在我國(guó)。各級(jí)政府正在逐漸改變自身的職能，在對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。
但是，應(yīng)該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級(jí)政府職能部門要改變自身的職能，各級(jí)教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵(lì)和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估引起的折騰人的現(xiàn)象。
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力6
學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的新一代人才的基本能力，其中學(xué)會(huì)共同生活就是指孩子在生活和學(xué)習(xí)中能與他人合作，分享合作成果�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都指出:要通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果然而，我們經(jīng)�？吹叫∨笥褷�(zhēng)搶自己喜歡的玩具，獨(dú)自游戲，不與同伴交流。有些小朋友在活動(dòng)中也有合作的愿望，但不知該怎樣與同伴交流，缺乏基本的合作方法和技能。為了幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，感受合作的快樂(lè)，依據(jù)《綱要》和《指南》精神，我園開(kāi)展了在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的探索研究。通過(guò)研究，提高了幼兒的合作能力，探索出了一套培養(yǎng)幼兒合作能力的有效方法，具體做法如下:
1營(yíng)造氛圍，引發(fā)合作，共同發(fā)展
我們?cè)诿繉訕嵌剂袅艘幻婀┯變汉献魍盔f的墻，設(shè)立了與同伴分享的自帶玩具區(qū)，把幼兒合作的精彩鏡頭張貼在墻上，為幼兒的合作創(chuàng)設(shè)了良好的合作氛圍。在區(qū)域活動(dòng)中投放需要幼兒合作的材料來(lái)引發(fā)幼兒合作行為。在科學(xué)區(qū)，提供需要幼兒合作探究的材料，讓幼兒與同伴一起商量，共同探究如中班科學(xué)活動(dòng)降落傘，投放紐扣、花片、螺母、鑰匙扣等懸掛物及大小不同的塑料袋當(dāng)傘面，讓孩子自選喜歡的懸掛物和傘而制作降落傘，做好后，找一個(gè)降落傘懸掛物不同的同伴試試在同一高度誰(shuí)的降落傘落得快，并比比誰(shuí)的懸掛物重，感知一樣大的傘而懸掛物重的落得快;再找個(gè)懸掛物一樣，傘而不一樣大的同伴試試在同一高度誰(shuí)的降落傘落得快，感知懸掛物一樣重的降落傘傘而小的落得快。孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中多了合作探究的機(jī)會(huì)，使合作成了一種需要，一種必然
在一日活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，為幼兒提供需要多人參與進(jìn)行的合作完成的游戲。通過(guò)合作，孩子們知道了要共同完成一個(gè)口標(biāo)，就要互相合作、互相幫助、共同努力的道理如在角色游戲中，幼兒需要自己商量角色，布置場(chǎng)景，制定規(guī)則，再開(kāi)始游戲，這樣，孩子們才能更好地合作游戲。
2組織活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)，提高技能
在日常生活中，我們注意創(chuàng)設(shè)情境，精心地設(shè)訓(xùn)一活動(dòng)讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。
(1)在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲中引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲主題，自主選擇游戲玩伴，協(xié)商分配游戲的角色，布置游戲場(chǎng)景，遇到困難共同想辦法解決，游戲后共同整理游戲材料，讓孩子之間的交往有一個(gè)和諧的氛圍。孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達(dá)到合作的口的。
(2)在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。我們根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，提出具體的要求，在不同的區(qū)域活動(dòng)中采用不同的方法，讓幼兒在活動(dòng)中感受合作的重要，自發(fā)地與同伴合作，從而潛移默化地形成合作的意識(shí)。如在操作區(qū)要求幼兒能自主選擇操作材料，自主選擇合作伙伴，遇到問(wèn)題能想辦法解決，游戲后共同整理玩具材料;在關(guān)工區(qū)，要求能與小伙伴合用材料，共同完成作品，讓幼兒真正體驗(yàn)合作的愉悅，分享成功的快樂(lè);在建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒協(xié)商搭建的主題和方案，知道分工合作，與同伴共同搭建，遇到困難時(shí)會(huì)跟同伴討論，協(xié)商解決，或請(qǐng)求老師的幫助和指導(dǎo)等。
(3)在日常生活中為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。為促進(jìn)幼兒合作習(xí)慣的養(yǎng)成，日常生活中我們精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織，緊緊抓住冬季洗手時(shí)互卷袖子、戶外活動(dòng)時(shí)一起搬球筐玩具箱、午膳時(shí)吃得快的幼兒喂吃得慢的、和老師一起收拾整理活動(dòng)室、起床時(shí)互疊被子，為幼兒提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。
(4)在領(lǐng)域活動(dòng)中為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，也存在著很多培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的機(jī)會(huì)。如:科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒與同伴合作探究，分享自己的發(fā)現(xiàn);體育活動(dòng)中，我們有意識(shí)地進(jìn)行一些小組游戲，如二人三足游戲及各種接力比賽;音樂(lè)活動(dòng)中的歌舞、節(jié)奏樂(lè)，繪畫活動(dòng)中的連環(huán)畫、分享樹等這些教學(xué)內(nèi)容都很好地結(jié)合了合作的口標(biāo)，讓幼兒在合作中完成任務(wù)
3學(xué)習(xí)方法，提高技能、體驗(yàn)快樂(lè) 許多幼兒在活動(dòng)中不知道怎樣跟同伴交流合作，這就需要老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法，指導(dǎo)他們與同伴合作。
3.1提出要求，學(xué)習(xí)正確合作的方法
(1)讓幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。老師在日�；顒�(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流氛圍，鼓勵(lì)幼兒能大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求，用語(yǔ)言解決同伴間的矛盾。有任務(wù)和要求時(shí)能大膽清楚地表達(dá)自己的想法與感受并展開(kāi)討論，使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系，加深印象，增加雙方的信任和好感，以便于更好地合作。
(2)讓幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)沖突。日�；顒�(dòng)中鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。鼓勵(lì)幼兒一起玩喜歡的玩具，學(xué)習(xí)分享快樂(lè)。引導(dǎo)幼兒參與團(tuán)體合作的游戲，感受合作的樂(lè)趣;平時(shí)多看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)欣賞他人和尊重他人。同一組幼兒若出現(xiàn)爭(zhēng)搶情況，不鼓勵(lì)幼兒告狀，讓幼兒自己協(xié)商解決矛盾，同時(shí)教育幼兒克服以自我為中心的傾向，懂得欣賞、理解、寬容和互助。
3.2制定各種規(guī)則，規(guī)范合作行為
我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中圍繞培養(yǎng)幼兒合作能力的口標(biāo)，各班在不同的活動(dòng)中制定了培養(yǎng)幼兒合作行為的相應(yīng)規(guī)則。如在區(qū)域活動(dòng)中制定了三要三不的規(guī)則。三要即要講禮貌，要與同伴商量，要互相謙讓;三不即不影響他人，不亂竄，不爭(zhēng)搶獨(dú)霸玩具，從而規(guī)范幼兒的行為。
4利用資源，家園共育，實(shí)現(xiàn)同步
我園把研究課題通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等方式向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。老師通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒合作能力的具體口標(biāo)，教師的具體做法，及孩子在這方而的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地配合教師進(jìn)行教育。我們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)于幼兒合作意識(shí)和能力的調(diào)查問(wèn)卷及關(guān)于家長(zhǎng)合作意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)前期、中期、后期的調(diào)查問(wèn)卷，了解各階段孩子和家長(zhǎng)的合作意識(shí)及合作能力，及時(shí)調(diào)整教育手段和行為，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。
5多元評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固行為
在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒能較好地與同伴合作游戲或?qū)W習(xí)時(shí)，要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒的合作行為轉(zhuǎn)化為良好的合作習(xí)慣。
5.1鼓勵(lì)合作行為，養(yǎng)成合作習(xí)慣
當(dāng)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)與同伴交流或分享時(shí)，或與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師用贊許的口光、肯定的語(yǔ)言等方式及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，而對(duì)缺乏合作意識(shí)，不懂與同伴合作的.幼兒，就針對(duì)具體情況，提出具體的建議，如:大家都想當(dāng)廠長(zhǎng)，沒(méi)有工人，怎么辦?告訴同伴，我想跟你一起玩，好嗎，在教師積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒的合作行為逐漸形成。
5.2賞識(shí)合作行為，體驗(yàn)合作快樂(lè)
賞識(shí)是指給人表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。當(dāng)老師看到幼兒正與同伴友好地游戲玩耍，或商量，或討論，或建議，或分享，或求助，或幫助別人時(shí)，就要及時(shí)地賞識(shí)孩子的行為，讓孩子分享合作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)。從而激發(fā)他們?cè)俅魏献鞯膭?dòng)機(jī)，讓幼兒在以后的活動(dòng)中自覺(jué)主動(dòng)地與同伴合作。
6總結(jié)方法，以點(diǎn)帶面，全面推廣
經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們探索出了一套培養(yǎng)幼兒合作能力的方法:
(1)談話討論法:活動(dòng)前圍繞主題展開(kāi)討論，使幼兒在討論的基礎(chǔ)上對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行協(xié)商、分工、合作，再進(jìn)行操作。
(2)觀察引導(dǎo)法�；顒�(dòng)中，教師有口的地進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察到的情況適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作行為，并在實(shí)踐中提高合作能力。
(3)榜樣激勵(lì)法。教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)樹立榜樣，激勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，分享合作的快樂(lè)，提高幼兒的合作能力。
(4)設(shè)置障礙法。在準(zhǔn)備材料上或組織活動(dòng)時(shí)，給幼兒不斷制造困難，讓幼兒積極探索，自己想辦法解決問(wèn)題。逼幼兒與同伴合作，從而提高幼兒的合作水平。
(5)對(duì)比法。活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒跟別的小朋友比一比，跟別人合作完成速度快、開(kāi)心，還是獨(dú)自完成更快更開(kāi)心?
(6)小組游戲法:幼兒在游戲過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行協(xié)商分工并進(jìn)行操作，操作完后互相交流討論操作結(jié)果。
(7)成果展示法:在幼兒活動(dòng)后，展示幼兒的作品，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)，從而激發(fā)下次合作的愿望。
當(dāng)然，我們知道發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為不是一個(gè)活動(dòng)或是一篇總結(jié)就能完成的，幼兒的合作能力不是教師能教會(huì)的，而是實(shí)踐中慢慢積累形成的，因此我們要抓住一日活動(dòng)中的教育契機(jī)，堅(jiān)持培養(yǎng)。
正如陳鶴琴先生倡導(dǎo)的做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步!幼兒一日活動(dòng)中，處處存在教育契機(jī)，作為教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，激活幼兒的靈動(dòng)，促進(jìn)幼兒的主體性、自主勝、合作性的不斷生成和發(fā)展。為培養(yǎng)健康、自信、合作、全而發(fā)展的幼兒而努力!
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