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如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是幼兒認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)、擴(kuò)大眼界的主要工具，是人們生產(chǎn)生活必不可少的交流媒體，從小開始培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，能取得良好的效果。以下是小編收集整理的如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力內(nèi)容，僅供參考！
如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力1
第一、在日常活動(dòng)中重視禮貌用語(yǔ)的指導(dǎo)和培養(yǎng)
岡察爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。”講禮貌用語(yǔ)是幼兒和他人拉近距離的有效途徑。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐張雪門先生“生活即教育”的教育理論時(shí)，我們感覺(jué)到幼兒的語(yǔ)言教育離不開日常生活，教師可以從一日生活的各個(gè)方面，提高幼兒的傾聽、理解和表達(dá)能力。
例如：幼兒一日生活中的來(lái)園、離園、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)時(shí)，我園教師充分利用每一段時(shí)間，有針對(duì)性地指導(dǎo)小班幼兒使用禮貌用語(yǔ)。如幼兒來(lái)園時(shí)，教師主動(dòng)與幼兒打招呼，引導(dǎo)小朋友問(wèn)：“老師好!小朋友好!”給家長(zhǎng)說(shuō)：“再見!”進(jìn)餐環(huán)節(jié)，老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友吃早(午)點(diǎn)!”小朋友說(shuō)：“請(qǐng)老師吃早(午)點(diǎn)!”老師說(shuō)：“謝謝小朋友�！毙∨笥颜f(shuō)：“不用謝�！痹陔x園時(shí)，師幼相互說(shuō)：“再見。”在相互發(fā)生矛盾時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等。使小班幼兒在一日生活的細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)了使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。
第二、在各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中滲透口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)
小班幼兒表達(dá)不完整，邏輯性不強(qiáng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)才能提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)物對(duì)應(yīng)時(shí)，教師問(wèn)：“小兔子和數(shù)字幾做朋友?”小朋友說(shuō)：“3”。教師可以引導(dǎo)說(shuō)：“小兔子是3只和數(shù)字3是好朋友。語(yǔ)言教師可以通過(guò)講故事、讀兒歌等提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒故事使兒童愉快，涵養(yǎng)性情，引起幼兒的想象，培養(yǎng)表達(dá)能力等，往往受到幼兒的喜愛。如，像《快樂(lè)的小紅鞋》、《小兔借鹽》、《狐貍和烏鴉》等孩子們百聽不厭。兒歌也易于誦讀，朗朗上口，蘊(yùn)含著很好的教育意義。教師可以在讀兒歌，講故事后根據(jù)內(nèi)容，由易到難設(shè)問(wèn)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。也養(yǎng)成了幼兒傾聽的習(xí)慣。
第三、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展
小班幼兒的口語(yǔ)大多是模仿老師和家長(zhǎng)而來(lái)的。他們很喜歡扮演老師和爸爸、媽媽的角色。為此，老師可以創(chuàng)設(shè)“娃娃家”或是“小朋友入園”等情境，再現(xiàn)生活，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的遷移，使他們樂(lè)于模仿，喜歡交流。比如我在平時(shí)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料和幼兒一起再現(xiàn)“家里來(lái)客人”，“愉快過(guò)生日”“幫娃娃洗澡”等生活情景。幼兒會(huì)模仿大人快樂(lè)交流。
第四、教師通過(guò)“談話”發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力
教師可以隨時(shí)選定話題讓幼兒暢所欲言。我園在晨間接待時(shí)要求老師每周組織兩次幼兒談話。如星期一可以以“周末見聞”為話題。還有“晨間一句話”教師可以根據(jù)幼兒的需要適時(shí)與幼兒進(jìn)行談話。與幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。如：我問(wèn)小朋友喜歡不喜歡來(lái)幼兒園?小朋友們都說(shuō)：“喜歡�！�
我問(wèn)：為什么?小朋友們便說(shuō)：“因?yàn)橛變簣@朋友多�！薄耙�?yàn)橛變簣@可以唱歌、跳舞�！薄耙�?yàn)橛變簣@有很多玩具�！薄耙�?yàn)橄矚g老師�！薄殷@喜地發(fā)現(xiàn)小朋友們通過(guò)模仿，語(yǔ)句表達(dá)很完整，而且還學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤边@個(gè)詞。
在談話時(shí)老師要善于傾聽，還可以適時(shí)用“哦”‘是嗎’“后來(lái)呢”等詞去啟發(fā)他，表示你對(duì)他的關(guān)注，他便會(huì)滔滔不絕。細(xì)心的教師在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在小班的語(yǔ)言發(fā)展速度相當(dāng)驚人，只要稍加引導(dǎo)，幼兒就能說(shuō)出一些多詞句的話語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用各種基本類型的句子，說(shuō)話時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句。
第五、讓孩子走近大自然，走向社會(huì)
陳鶴琴“大自然，大社會(huì)是一本無(wú)字的書”是“活教材”。幼兒有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)說(shuō)話后，周圍有很多事他都想弄明白，想知道。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子多親近大自然，參觀養(yǎng)殖場(chǎng)等。并有意引導(dǎo)他去注意、觀察、思考。
可以教幼兒認(rèn)識(shí)各種植物、動(dòng)物，認(rèn)識(shí)顏色等他們會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)耐心解釋交流的過(guò)程就能很好地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力。父母也可以有意識(shí)地讓孩子自己去實(shí)踐鍛煉。我的孩子就特別喜歡打牛奶、買餅子、買菜等。在這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交流也使他很有成就感，很喜歡與別人交流。
第六、擴(kuò)展視野，豐富幼兒詞匯
電視信息，特別是兒童片、廣告片，都充分吸引孩子的眼球。電視和圖書，都能給孩子帶來(lái)有益的'東西。作為父母，沒(méi)必要把它們對(duì)立起來(lái)，可以想辦法讓它們?yōu)樘岣吆⒆拥目谡Z(yǔ)表達(dá)做貢獻(xiàn)。無(wú)論孩子是看電視還是看書，注意到其實(shí)最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看電視，一起游戲，一起讀書。這樣我們不僅能對(duì)孩子接受到的信息有控制、有引導(dǎo)，及時(shí)溝通培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力。
第七、關(guān)注口語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成
小班幼兒的注意力特別容易分散，有時(shí)會(huì)沒(méi)禮貌。這就需要家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)。我們教師平時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的良好的語(yǔ)言習(xí)慣。傾聽習(xí)慣：聽別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看對(duì)方，耐心聽，聽清楚、聽準(zhǔn)確，不隨便打斷別人的話;表達(dá)習(xí)慣：說(shuō)話時(shí)用普通話，聲音大小適宜，態(tài)度大方，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句基本完整。
總之，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，要注意要有親和力，使幼兒敢于、樂(lè)于交流。蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，避免高度上的落差，讓孩子愿意和你親近。也要注意說(shuō)話的語(yǔ)速適中，聲音的大小、語(yǔ)言的兒童化，使幼兒易于接受，能聽明白，喜歡和你交流，近而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力2
提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的，而使幼兒養(yǎng)成敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣，善于和老師、小朋友交流是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。如何使幼兒養(yǎng)成敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣呢？我在幼兒教學(xué)中嘗試了以下方法。
�。ㄒ唬┳尯⒆痈艺f(shuō)。積極為幼兒創(chuàng)造條件，平時(shí)老師見到幼兒就要主動(dòng)以親切的話語(yǔ)及和藹的態(tài)度和他們交流，關(guān)心照顧他們的生活。一起游戲，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親、可信，消除幼兒膽怯心理，產(chǎn)生說(shuō)話的愿望。為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，說(shuō)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“我當(dāng)小主持”、“小小播報(bào)員”、“故事大王”，“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見、所聞、所學(xué)，通過(guò)自己的'表現(xiàn)及說(shuō)，來(lái)傳達(dá)給周圍的人與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。
�。ǘ┳尯⒆訍壅f(shuō)。在教學(xué)中要不斷豐富幼兒詞匯、句子。教幼兒朗誦詩(shī)歌、兒歌，繞口令等。兒歌、詩(shī)歌、繞口令等文章具有優(yōu)美、壓韻、有趣的特點(diǎn)，幼兒愛唱、愛學(xué)，容易接受。給孩子講生動(dòng)有趣的故事以提高孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒復(fù)述故事，用孩子自己的語(yǔ)言表達(dá)故事里的人物和情節(jié)，這是對(duì)孩子的語(yǔ)言、記憶、思維、邏輯等能力的最好鍛煉。還能利用日常生活的有關(guān)環(huán)節(jié)或戶外活動(dòng)的時(shí)間做上幾個(gè)動(dòng)作，讓幼兒觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，表演中學(xué)說(shuō)短句。實(shí)踐證明，他們不僅對(duì)老師的表演感興趣，爭(zhēng)著講述，而且他們也自告奮勇地表演自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，讓觀看的小朋友評(píng)述。
�。ㄈ┳尯⒆訒�(huì)說(shuō)。在孩子敢說(shuō)、愛說(shuō)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)孩子說(shuō)好話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整、講生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？
在日常生活中學(xué)。如春天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)變化�！傲鴺浒l(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條像小姑娘的辮子。桃花開了，粉紅的桃花像小朋友的臉蛋”。幼兒在觀察議論，想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，老師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。
在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。
通過(guò)一系列措施，使幼兒從不敢說(shuō)到愛說(shuō)，從不會(huì)說(shuō)到完整講述，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛，取得了可喜的進(jìn)步。
如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力3
在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問(wèn)題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。
一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口
在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題。
二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品
起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。
針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛�、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的牛》、《變色鳥》；故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要。
三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問(wèn)題
接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問(wèn)，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問(wèn)太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。
在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問(wèn)；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題；預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問(wèn)研究的重點(diǎn)放在“如何通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。
在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試�？紤]到課題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。
以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。
結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。
1.第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的`”“小豬是什么樣的”等問(wèn)題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問(wèn)容易造成幼兒簡(jiǎn)單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒(méi)有給予幼兒自主說(shuō)完整話的空間。如何調(diào)整提問(wèn)才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問(wèn)題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問(wèn)。
2.第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來(lái)發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問(wèn)題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對(duì)語(yǔ)言發(fā)展不夠好的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以簡(jiǎn)單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問(wèn)，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
同時(shí)，在回答“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說(shuō)用香皂給小豬洗澡等�？梢姡變涸诶斫夤适聲r(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。
在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即教師在提問(wèn)后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒(méi)有幫助，要求教師在以后的活動(dòng)中加以避免。
3.第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)角色游戲提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的空間。但教師無(wú)意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情況仍然無(wú)法避免。我們想既然無(wú)法避免，就引導(dǎo)教師將無(wú)意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸庾R(shí)重復(fù)，將簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)完整句。
隨著研究的深入，活動(dòng)越來(lái)越豐滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問(wèn)題及如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反饋方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
�。�1）預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。
�。�2）多設(shè)開放性的問(wèn)題，少提細(xì)節(jié)、具體的問(wèn)題。
�。�3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。
（4）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。
四、讓提問(wèn)促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高
在不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程中我們又遇到了新問(wèn)題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問(wèn)限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問(wèn)。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒(méi)有跟進(jìn)的問(wèn)題，草草收?qǐng)�；要么不厭其煩地�?wèn)一些細(xì)碎的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的困惑：“在問(wèn)題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣回答，也不知道接下來(lái)我該說(shuō)什么，所以我跟進(jìn)的問(wèn)題就越來(lái)越?jīng)]有邏輯性�！苯�(jīng)過(guò)分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問(wèn)題：其一是教師只知道將問(wèn)題拋出去，至于這個(gè)問(wèn)題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問(wèn)題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。
為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過(guò)程：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問(wèn)目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能力的幼兒采取不同的提問(wèn)方法。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問(wèn)可比較簡(jiǎn)單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問(wèn)題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們?cè)谠休^高發(fā)展水平上獲得提升。
在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問(wèn)題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問(wèn)題。我們力求問(wèn)題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)谶@里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問(wèn)題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問(wèn)，使每個(gè)問(wèn)題都成為系列問(wèn)題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問(wèn)不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
經(jīng)過(guò)多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，即教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問(wèn)�；顒�(dòng)后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展成了擺在我們面前的新問(wèn)題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過(guò)分析錄像明確了教師在接住幼兒的問(wèn)題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過(guò)重復(fù)提升幼兒的語(yǔ)言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。
五、讓適度追問(wèn)成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁
在幼兒回答問(wèn)題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問(wèn)，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問(wèn)下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問(wèn)教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問(wèn)的感受――要么很反感，不愿接連不斷地回答問(wèn)題，要么被無(wú)休止的追問(wèn)“逼”得不知該怎么回答，從而意識(shí)到了不斷追問(wèn)可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問(wèn)到底”式的追問(wèn)，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問(wèn)。
以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。
如何提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力4
3~6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言能力在這個(gè)時(shí)期將獲得飛躍發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟孩子的個(gè)體差異有關(guān)以外，還與語(yǔ)言交往環(huán)節(jié)也有密切關(guān)系。給幼兒一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的`重要因素。在班中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，并利用孩子喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開過(guò)車，捉迷藏，區(qū)域等活動(dòng)進(jìn)行交流。在平時(shí)的活動(dòng)中提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)完整話。如：都有哪些動(dòng)物在做游戲？孩子們會(huì)直接回答：小貓、小狗。這個(gè)時(shí)候提醒幼兒把這句話說(shuō)完整，小貓、小狗在做什么呢？
在區(qū)域活動(dòng)中，耐心引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)堅(jiān)持說(shuō)完整話，如：小醫(yī)院，請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？我的肚子不舒服！這樣等，這樣幼兒在完整說(shuō)話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。
在教育活動(dòng)中，多一些啟發(fā)性的問(wèn)題，少一些直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題。盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等提問(wèn)語(yǔ)，這樣整個(gè)活動(dòng)就變得局限，變成了選擇課。
給幼兒提供說(shuō)話空間，增加自由活動(dòng)時(shí)間，愛說(shuō)是孩子的天性，孩子經(jīng)常聚到一起竊竊私語(yǔ)，小聲爭(zhēng)論著某件事，總想有屬于自己的空間，而在區(qū)域活動(dòng)中，充分體驗(yàn)了這一點(diǎn)。孩子通過(guò)自由自在的交流中不但豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用語(yǔ)言的交往能力。
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