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幼兒教育如何教幼兒識(shí)字
導(dǎo)語(yǔ)：幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪：幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng)，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲呈現(xiàn)顯性價(jià)值，識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng)，提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習(xí)得漢字，從而接受早期的文字熏陶。
幼兒教育如何教幼兒識(shí)字
1. 創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍
良好的活動(dòng)氣氛是幼兒交往的前提，傳統(tǒng)的“秧田式”、“小組型”座位組合限制了幼兒的交往空間。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師在注重發(fā)展他們的交往能力的同時(shí)，還要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。
在語(yǔ)言活動(dòng)中，我根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，變換幼兒座位的組合方式，來(lái)活躍課堂氣氛，方便幼兒互相交流。如：教拍手兒歌時(shí)座位兩個(gè)排，分角色講述時(shí)按“○”型組合成若干組，散文詩(shī)欣賞時(shí)排成滿天星，活動(dòng)中教師盡最大可能與各組或各個(gè)幼兒之間進(jìn)行交流，參與到幼兒的活動(dòng)中去，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了兩者間的關(guān)系，親密無(wú)間的交往環(huán)境更促進(jìn)了幼兒的思維與交往，形成了平等、和諧的關(guān)系。在語(yǔ)言游戲中鍛煉幼兒主動(dòng)交往能力，由于不同的認(rèn)知水平，不同的性格等原因，幼兒的交往，往往表現(xiàn)一定的傾向性和差異性。
在活動(dòng)中，那些思維活躍、活潑開(kāi)朗的幼兒常常能找到交往伙伴，而那些智力發(fā)展較遲緩，不善表達(dá)、不善與別人溝通的學(xué)生往往交往的伙伴很貧乏。為此我經(jīng)常在語(yǔ)言游戲中要求幼兒結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲時(shí)，每次必須找一個(gè)新伙伴，又如我在語(yǔ)言游戲“造火車”活動(dòng)中，我分幾組讓交往能力較強(qiáng)的幼兒做火車頭，去尋找自己的小車廂，最后比比誰(shuí)的火車最長(zhǎng)，這樣，很多平時(shí)不愿多交往的幼兒也被邀請(qǐng)做起了小車廂，與幼兒一起游戲，使一些性格內(nèi)向的幼兒也開(kāi)朗起來(lái)。逐漸再由交往能力較弱的做火車頭，主動(dòng)邀請(qǐng)別人，這樣，不斷提高他們的交往能力。
2.以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶
依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了"對(duì)應(yīng)聯(lián)想法"作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂(lè)識(shí)字的目的。
一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示"蘋(píng)果"，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字"蘋(píng)果"時(shí)，再出示"蘋(píng)果"的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的方式展開(kāi)，先問(wèn)："這是什么?"幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)："這是一只什么樣的蘋(píng)果?"這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的"蘋(píng)果"圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答"紅紅的蘋(píng)果。""圓圓的蘋(píng)果。""又酸又甜的蘋(píng)果。"從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。
在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。
3.以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣
我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識(shí)積累不夠，有意注意的時(shí)間短，故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)未來(lái)的活動(dòng)家，首先應(yīng)該從游戲開(kāi)始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動(dòng)。
幼兒可以通過(guò)游戲的象征性活動(dòng)，找到通往語(yǔ)言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂(lè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如：在逼真的水果店場(chǎng)景中，老師扮起了"營(yíng)業(yè)員"，幼兒扮起了購(gòu)買水果的"顧客"，"營(yíng)業(yè)員"細(xì)致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買與賣的過(guò)程中，在實(shí)物、圖片與字卡的'對(duì)應(yīng)操作中，幼兒"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"買"到了自己喜歡的物品，在此運(yùn)用與交往過(guò)程中，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂(lè)，激起了"快樂(lè)識(shí)字"的激情，連連要求"再來(lái)一遍"，這一過(guò)程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂(lè)此不疲。
除此之外，我們還安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配對(duì)"等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過(guò)程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過(guò)聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來(lái)，感悟語(yǔ)言文字的意義。隨著幼兒識(shí)字量的積累，我們適時(shí)地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。
4. 以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣
所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容，圍繞同一主題展開(kāi)，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛(ài)吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn)，令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的"水果"、"零食"、"飲料"等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由"水果"、"零食"等字詞拓展出的"蘋(píng)果"、"生梨"、"薯?xiàng)l"等新字詞，幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。
另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開(kāi)，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛(ài)我家》，家中有親愛(ài)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果;
另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛(ài)的《動(dòng)物樂(lè)園》等主題，因?yàn)橛辛擞變旱呐d趣為前提，故而，幼兒識(shí)字的效果相當(dāng)不錯(cuò)。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了小班幼兒整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利展開(kāi)提供了有力的保證。
在我們語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，除了要表?yè)P(yáng)那些善于交往，活動(dòng)中都有能交幾個(gè)新朋友的幼兒，更應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那此在交往中進(jìn)步的小朋友，特別要看到那些不善于交往的孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而讓他們?cè)谝院蟮慕煌顒?dòng)中變得更熱情，更有信心。
總之，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，識(shí)字教學(xué)被置于整合的背景中展開(kāi)，張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動(dòng)積極，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)我們快樂(lè)識(shí)字活動(dòng)的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂(lè)識(shí)字的最佳效果。
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