幼兒園語言教育的方法有哪些

　　語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒語言發(fā)展得如何，對他們的成長和發(fā)展有著至關重要的作用。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，因此，要采用靈活多樣方式強化語言教學，提高幼兒的語言能力。

　　一、在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

　　語言教學活動旨在培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，把幼兒禁錮的思想解放出來。教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現(xiàn)有知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創(chuàng)造。殊不知，這種“填鴨式”教學使幼兒成了一個沒有思辨的容器，但他們不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統(tǒng)語言教學中存在的弊端，創(chuàng)新語言教學模式，以幼兒為主體，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　如：小班語言活動“藏在哪里了”，開始設計時，通過提問喚起幼兒捉迷藏的經驗，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己思考說出答案。引導幼兒觀察小動物猜拳的畫面，整體感知動物的角色，并大膽判斷猜拳的輸贏，通過判斷猜拳輸贏，明確游戲分工，模仿動物猜拳游戲，體驗故事情境中的樂趣。

　　幼兒在自由暢想的環(huán)境下，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的思維，想一想小動物們能夠藏在哪里呢?引導幼兒通過觀察動物的局部特征，大膽猜想誰藏起來了，并學習短句“誰藏在哪里了?”，通過多種方式引導幼兒連貫講述捉迷藏的圖片，體驗講述的樂趣，嘗試運用短句“誰藏在哪里了”連貫講述新情景。

　　每一個幼兒都是創(chuàng)造師，在語言活動中能充分發(fā)揮幼兒想象力，也能有效調動幼兒的積極性。幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能，談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，如果仔細留意觀察孩子的言行，則定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。

　　二、在語言教學活動中營造良好寬松的語言環(huán)境和氛圍。

　　在開展語言教學活動時，應該遵循以情施教的原則，通過良好的情緒，培養(yǎng)幼兒愿意說的情感，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境。語言教學活動需要良好的語境，可激發(fā)幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境，在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內容應有一種整體意識，才能真正培養(yǎng)幼兒的語言綜合素養(yǎng)和能力。

　　如：大班語言活動“小猴的出租車”，故事《小猴的出租車》講述了小猴開著一輛普通的出租車，樂于幫助有困難的同伴，這對于現(xiàn)在以自我為中心、遇到困難易退縮的獨生子女來說是一個很好的教育契機;

　　活動過程中注重師幼互動、幼幼互動，激發(fā)幼兒積極思維、大膽求異、自主表達、勇于續(xù)編。一開始出示出租車貼絨教具，激發(fā)幼兒興趣，教師邊演示貼絨教具邊講述故事，通過提問幫助幼兒記憶故事內容，最后幼兒創(chuàng)編講故事內容，引導幼兒把自己編的故事講給大家聽。在幼兒編講故事過程中，教師是一個傾聽者，并引導幼兒對編講的故事給予適當評價，續(xù)編故事為幼兒提供了廣闊的想象空間。

　　語言教學活動課堂氣氛好，能夠激發(fā)幼兒學習的熱情和興趣。幼兒都能大膽地說、大膽地創(chuàng)編。教師提問的開放性、適當性對幼兒的自我學習是一種有利保證。在活動中，教師能以恰當?shù)脑O置提問，讓幼兒自由討論，用自己的理解解釋問題。這樣幼兒在活動中更為積極主動，從而有利于引發(fā)幼兒自主性學習。

　　三、語言教學活動能提高幼兒的語言表達能力。

　　語言表達能力必須從小培養(yǎng)。幼兒通過語言交流，而語言表達就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受、說出自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇事物的過程中，會獲得更多經驗積累和知識積累，各方面也會得到更好的發(fā)展。因此在語言教學活動中，應該讓孩子自己用眼睛看，用語言大膽表達，讓他們學會用自己的語言表達自己的想法，識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現(xiàn)生活。

　　如：小班語言活動“半個蛋殼”，理解故事內容，知道蛋殼易碎的特點。樂意表達自己的想法，聯(lián)系生活經驗大膽想象，小班幼兒把半個蛋殼想象成各種物體，他們很有興趣。

　　因此，我在講故事《半個蛋殼》前，先出示實物半個蛋殼，可以把它當成什么呢?問題一出，我心中一陣緊張：沒人回答怎么辦?果然，我沒看到有小手舉起，于是立刻以動作引導，兩手捧著蛋殼做喝水狀。有小朋友把小手舉了起來，說了一個“喝水”的精彩答案。此時，全班幼兒的眼睛放光，臉上顯出了興奮的神情，他們的思路被打開了，開始積極聯(lián)想，有的說“像帽子可以戴頭上”;有的說“像碗可以拿來吃飯”;有的說“像船，坐進去到很遠的地方”……幼兒說出了許多奇思妙想。

　　總之，在語言教學過程中，要給幼兒創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展。幼兒園語言教學活動能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，通過有聲有色的語言教學活動，幼兒在新穎的創(chuàng)造活動中興趣盎然，心理也得到極大滿足。

　　拓展：幼兒園語言教育的意義

　　語言是人類社會交往中的重要工具，語言教育更是幼兒的基礎教育，讓幼兒在想說、敢說、會說、喜歡說的同時得以更好的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒期是語言學習的關鍵期。如何運用科學、有效的語言教學模式對幼兒進行培養(yǎng)，讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得每個教師去關注的一個話題。多數(shù)幼兒上課時不太愿意發(fā)言，不敢大方地面對集體發(fā)言，而要改變這種現(xiàn)狀，首先要做的就是讓幼兒想說，自己有了說的欲望，他們才能忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話大膽地表達出來，這樣語言也就會在這種自然的交流和溝通中慢慢發(fā)展。

　　一、多給幼兒提供機會

　　首先讓孩子想說。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話容易被孩子接受和理解，老師親切的撫摸會給幼兒的心理產生鼓勵和巨大的影響。幼兒都希望得到老師的肯定和表揚，所以我們在教學過程中要適當?shù)剡\用一些獎勵、激勵的方式讓幼兒產生說的欲望。為了得到老師的關注和肯定，幼兒時常會刻意地表現(xiàn)自己，老師對于能夠積極發(fā)言的幼兒應及時地給予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同時以激勵其他孩子也一樣能積極發(fā)言。對于個別性格內向、不愿意說的幼兒，不要急于要求其能和其他幼兒一樣，而是進行個別交談，捕捉幼兒的心理動態(tài)，一步一步地去疏導，慢慢地讓孩子從個別交談到和別的孩子一起說話。當然，發(fā)展幼兒語言的課堂隨處可見，并不局限于語言課，教師可以在其他領域的課上也創(chuàng)設輕松、愉快的情境，這樣幼兒根據(jù)自己的喜好想說的可能會多一點，增加其表達欲�？梢栽谝魳坊顒又凶層變哼吢犚魳愤吢�(lián)想感覺，然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中，讓幼兒用語言來講述自己繪畫的內容和含義；在數(shù)學活動中，講述自己的操作過程等。要讓每個幼兒在輕松愉快的自然氣氛中獲得良好的語言發(fā)展。

　　其次讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說。針對這種情況，我們可通過為幼兒提供更多表現(xiàn)自我的機會來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼心理，增強幼兒表現(xiàn)的欲望�？梢赃m當?shù)亻_展一些講故事活動，如我班每天午睡前會請上一至兩名幼兒為大家來講自己準備好的故事，講完后由孩子自己來評價，但是不管孩子講得怎樣都會得到老師和小伙伴的表揚、鼓勵。這是一個輕松的時刻，沒有孩子會在這個時候緊張，就連平時膽小的孩子也很愿意來講。我班還利用晨間談話時間，讓幼兒學會把生活中的所見所聞通過自己的表達和其他孩子一起分享快樂；根據(jù)主題的開展、特殊的節(jié)假日等讓幼兒有話可說，提高表達能力，樹立起幼兒的自信心，同時也培養(yǎng)了幼兒傾聽的習慣。

　　最后要讓孩子喜歡說、會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子怎樣說好話、說完整的話，要讓孩子把話說清楚、講得生動貼切。平時在帶幼兒散步的時候，可讓幼兒觀察并說一說四周各種環(huán)境和自然的變化。

　　老師在教學過程中要給幼兒創(chuàng)造一些條件，如戶外活動、談心等都是幼兒語言學習的有利資源，課堂上可以采用比較直觀的方法。例如在給幼兒講秋天的故事之前，先給幼兒灌輸一些必要的提示：“秋天到了，樹木、植物、小動物呀都有什么變化？”幼兒在尋找的過程中會發(fā)現(xiàn)事物的改變，老師可以讓幼兒在觀察、討論、想象中自由地表達。我們要善于抓住契機，引導幼兒學習和發(fā)展語言。

　　二、重視提問，為幼兒提供良好的語言發(fā)展條件

　　幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，我們要注重的是，要在豐富多彩的活動中通過有效的提問誘發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提供良好的語言發(fā)展條件。

　　1.巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考提問是關鍵。教師提問要目的明確、重點突出，以達到思維和語言的有機整合。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度來進行思考。如在講述《三只小豬》的故事時，教師在引入時引發(fā)幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？”幼兒會在已有經驗的基礎上積極思考，引發(fā)幼兒討論。

　　2.改變方式，促進幼兒主動積極地學習。兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。我們根據(jù)幼兒在環(huán)境中主動學習、自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標。

　　開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《救小鴨》中，讓幼兒想想說說：小動物們會怎樣幫助小鴨呢？開放性的問題，能讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。

　　除了理論上的教育理念，語言的學習環(huán)境也不可忽視，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。生活是語言的源泉，因此，區(qū)角發(fā)揮了很大的作用，幼兒能在較寬松的情況下用自己的語言來表達。比如：圖書角和表演角相結合，把已經學過的故事的圖片、看過的書還有幼兒喜歡看的圖畫書放在圖書角，讓幼兒自己選擇翻閱、講述，并提供相應的材料、道具等讓幼兒自己演一演，不管成功與否，孩子們都是高興的。而且同伴的帶動作用是很有效的，大家一邊看一邊講，語言表達能力在無形中又得到了鍛煉，不怎么愛發(fā)言的孩子也膽大了些。自信建立起來后，在課堂上可以看到更多的幼兒自信地與你互動，自然愿意說、想說，慢慢就會說了。

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