幼兒園數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言技巧

　　導(dǎo)語(yǔ)：我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性，并呈一定的線性增長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，我們幼兒教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的素養(yǎng)及習(xí)慣對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)舉足重輕。它不但影響著我們的課堂教學(xué)效果，而且在一定程度上還影響著孩子們今后數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的提升及整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

　　幼兒園數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言技巧

　　一、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

　　作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)孩子們的要求過(guò)高，急于讓他們?cè)诒M快的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)欲速則不達(dá)。這時(shí)，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就先得從讓孩子們敢說(shuō)開始，沒有敢說(shuō)這個(gè)基礎(chǔ)，就談不說(shuō)準(zhǔn)確，抑或生動(dòng)。畢竟，孩子們剛剛換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，羞于說(shuō)話，訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，無(wú)論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動(dòng)中。

　　比如，班里有一個(gè)王佳穎的女生，平時(shí)上課不但不敢說(shuō)話，而且頭都不敢抬，于是在一些游戲活動(dòng)中，我常常單獨(dú)和這個(gè)學(xué)生說(shuō)話，慢慢地，她的頭抬起來(lái)了，接著我就讓她和同桌、其他同學(xué)開始說(shuō)話，等到時(shí)機(jī)成熟了，在一節(jié)《紅棗饅頭》的數(shù)學(xué)課堂上，她竟然自言自語(yǔ)地說(shuō)，原來(lái)8比7多一個(gè)呀，就跟比6多一個(gè)，6比5多一個(gè)都一樣吧!我注意到了這一細(xì)節(jié)，對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)她在班里再說(shuō)一遍，讓其他同學(xué)給她鼓掌。慢慢地，這個(gè)孩子逐漸開始了課堂發(fā)言，并且語(yǔ)言毫不啰嗦，極為簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，極富數(shù)學(xué)語(yǔ)言特色。

　　二、簡(jiǎn)單、規(guī)范的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)

　　正式的數(shù)活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的數(shù)概念，需要教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言去讓幼兒學(xué)說(shuō)。在正式活動(dòng)中，“水果店里的水果是怎樣擺放的?”引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進(jìn)貨時(shí)說(shuō)：“這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話：幾個(gè)蘋果添上幾個(gè)蘋果就是幾個(gè)蘋果?”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說(shuō)。讓能力強(qiáng)一些，語(yǔ)言表達(dá)較完整的幼兒先說(shuō)，在讓其他幼兒跟著說(shuō)。隨后用“你們覺得這句話長(zhǎng)嗎?怎樣才能說(shuō)的短些呢?”于是，就有孩子說(shuō)：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說(shuō)的更短些、更精練些。

　　三、講述表達(dá)要形象生動(dòng)

　　生動(dòng)形象是教學(xué)語(yǔ)言魅力的生命。幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的�？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”教師講述時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語(yǔ)言的直觀，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對(duì)象的特征，給幼兒以生動(dòng)感，并獲得生動(dòng)、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時(shí)針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把她們的轉(zhuǎn)動(dòng)類比成賽跑，說(shuō)成時(shí)針和分針進(jìn)行跑步比賽，時(shí)針跑一格，分針跑一圈。

　　四、準(zhǔn)確得體，簡(jiǎn)明扼要

　　教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，不冗長(zhǎng)，不含糊，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更應(yīng)講得清清楚楚。記得有一次自編應(yīng)用題，有一位幼兒這樣編：池塘里有3只鴨子，又來(lái)了5只，池塘里有幾只鴨子?我的評(píng)價(jià)有兩句：編得很好，把應(yīng)用題的3個(gè)要素都編進(jìn)去了，但是如果你這道題中說(shuō)的事情和老師剛才說(shuō)的事情不一樣，那就更好了。我的第一句評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒理解應(yīng)用題的三要素表示贊賞，第二句話則告訴幼兒應(yīng)拓展思維，同時(shí)也告訴其他幼兒編的事情要和老師不一樣，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，拓寬了幼兒思維的廣度。當(dāng)幼兒有較滿意的回答時(shí)，教師不能以一句“好!”“你真棒!等籠統(tǒng)空洞的語(yǔ)言草草評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合具體的問(wèn)題，指出學(xué)生好在哪里，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與理性特征，而且還要體現(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)言魅力，極富啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、生動(dòng)性，作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，我們當(dāng)從自身做起，為培養(yǎng)孩子們良好的數(shù)學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

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