怎樣學(xué)好高一物理

　　導(dǎo)語：每個進入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)都有這樣的感覺，覺得物理特別難學(xué)，聽老師講課，一聽就懂，自己做作業(yè)，一做就錯。如果不及時改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，物理將越來越差勁了，一提及物理就感到頭痛，越來越討厭物理，漸漸就與物理絕緣了。下面我就怎樣學(xué)好高中物理談幾點建議。

　　怎樣學(xué)好高一物理

　　一、首先要吃透課本，以不變應(yīng)萬變

　　首先，課本是根據(jù)全日制教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實驗，包括一些擴展學(xué)生知識面的閱讀小材料無不包含其中�？梢哉f整個教學(xué)活動都是圍繞教材內(nèi)容而展開的�？荚囶}側(cè)重于考查學(xué)生對基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現(xiàn)在選擇、填空題萬變不離其宗。

　　因此，我們必須充分利用教材，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

　　在這里，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)考綱對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進度的掌握等方面，學(xué)生的主體地位在教材上的體現(xiàn)是對于教材的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一方面是在教師教的作用下的學(xué)習(xí)，可以說這種學(xué)習(xí)是被動的，另一方面是學(xué)生對教材的自學(xué)，二者應(yīng)是相互促進的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，離開了教師的“教”，學(xué)生對于教材很少進行津津有味的“自學(xué)”。

　　舉一個例子，考試中經(jīng)常遇到一些物理學(xué)史和一些史實的東西，學(xué)生往往由于不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確?有些學(xué)生對這句似是而非的話感到茫然，課本講得明明白白，一切物體都在不停地輻射紅外線。

　　其次，根據(jù)物理學(xué)科的特點，物理是一門實驗科學(xué)，許多物理概念和規(guī)律都是由實驗得出的，尤其一些演示實驗在高考中是頻繁出現(xiàn)的，如果不認真深透鉆研概念的內(nèi)涵和外延及物理現(xiàn)象，勢必會造成失分。因此教師在課堂上應(yīng)有意識地將教材轉(zhuǎn)變成“學(xué)材”，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮有豐滿堅實的基礎(chǔ)。那么，如何將教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”呢?

　　我認為通過“教材+學(xué)法=學(xué)材”的模式便可實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)以教材為依據(jù)和依托，教會學(xué)生如何會“學(xué)”，使學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，盡早地獨立獲取知識。

　　例如，對于“光電效應(yīng)”和“原子能級躍遷”，很多學(xué)生難以理解，我就及時給學(xué)生以方法指導(dǎo)，用淺顯的、通俗的實例解釋微觀領(lǐng)域中的問題，幫助學(xué)生將其與宏觀領(lǐng)域中的規(guī)律作區(qū)別和比較。

　　光電效應(yīng)發(fā)生時間極短用“愛因斯坦光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論：“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來。”一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學(xué)生聽起來非常容易接受。再開句玩笑：“鄧小平能提出‘讓少部分人先富起來’的理論是否是學(xué)好了物理中的‘光子說’呀?”這樣學(xué)生就興趣倍增了。

　　另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的配套關(guān)系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非�？量�，多了少了都不行，物理規(guī)律和客觀實際也有一定的吻合關(guān)系，只要多方面善于思考善于聯(lián)系，物理就會變得很容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，“學(xué)法”本身也是重要的知識和技能。

　　學(xué)生掌握了正確的學(xué)法才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運用”學(xué)法”進行自學(xué)。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“學(xué)材”，這恰恰就是素質(zhì)教育的基本要求。

　　二、練好扎實的基本功

　　物理學(xué)科的基本功主要指對物理概念、物理規(guī)律的理解和運用;對物理情景、物理過程的分析和判斷。在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時不能局限于背出來就行，而要重視其建立過程，知道其由來依據(jù)，弄清每個概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)物理還要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，若只聽教師講解而未經(jīng)過獨立思考，則不能很好地消化吸收，導(dǎo)致出現(xiàn)“一聽就懂，一做就懵”的現(xiàn)象。

　　課前預(yù)習(xí)就是一個獨立思考的過程，預(yù)習(xí)時看書不能一掃而過，而應(yīng)字斟句酌，邊看邊思考，要能逐步抓住重點，能提出問題，設(shè)法解決或帶著問題去聽課，上課時應(yīng)做到“心到、腦到、眼到、耳到、手到”并舉。

　　課堂是我們獲取知識的主要場所，能否合理、高效地運用好課堂四十五分鐘是關(guān)鍵。不少學(xué)生上課時總是忙于做筆記，生怕會遺漏什么沒記到，以致一堂課下來只聽到老師說的只言片語，“云里霧里”的，不知所以然。這種動手不動腦的聽課效率是很低的，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下讓大腦思維活躍起來，只有這樣才能打開思路，真正弄懂所學(xué)知識。

　　在高中物理學(xué)習(xí)中，練習(xí)是不可少的'，俗語也說“勤能補拙”，做習(xí)題是一個鞏固知識、加深理解的過程，能鍛煉思考問題和解決問題的能力，但是學(xué)生要明確做題時務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲。

　　三、學(xué)習(xí)高中物理時應(yīng)注意三點

　　(一)注重知識的形成過程，不要死記硬背

　　不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理由于“慣性”沿用小學(xué)初中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只注重知識的記憶，重結(jié)果輕過程，花了大量時間背概念、規(guī)律、定理和公式，結(jié)果做題不會用，題目仍然不會做。物理是知物明理，理從何來，理如何從物理來，也就是要注重知識的形成過程。

　　如掌握一個概念要注重弄清為什么要引入這個概念，引入這個概念教師提供了哪些豐富的、生動的典型材料?又怎樣從這些材料中抽象出事物的本質(zhì)屬性、歸納概括出客觀規(guī)律進行定義的?其物理意義是什么?又與哪些概念有區(qū)別和聯(lián)系?容易出現(xiàn)哪些錯誤?實際中哪些地方用到這一概念?這一些都要在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、分析、思考、討論、形成概念，總結(jié)出規(guī)律，從中獲取知識，了解結(jié)論的來龍去脈，了解結(jié)論成立的條件和特點。

　　(二)掌握方法，提高能力、不搞題海戰(zhàn)術(shù)

　　物理課以物理知識為主要內(nèi)容，科學(xué)方法又滲透于物理知識中。達爾文說：最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識�？梢娬莆栈�本的科學(xué)方法是尤為重要的，學(xué)物理中每建立一個模型，每形成一個概念，每提出一個規(guī)律，每得出一個公式，每設(shè)計一個實驗，每出現(xiàn)一個表格，無不閃爍著科學(xué)方法的靈光。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要認真地去“捕捉”的。當然不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，并不是意味著不要做題。

　　(三)注重聯(lián)系實際和注重物理實驗，不要紙上談兵

　　高中物理是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，脫離生活、生產(chǎn)實際和物理實驗就談不上物理的建立，談不上物理學(xué)發(fā)展。學(xué)習(xí)物理時要特別注意聯(lián)系，重視物理實驗。因為，聯(lián)系實際和物理實驗都可幫助學(xué)生理解物理實際概念規(guī)律、定理、定律，幫助學(xué)生建立物理模型，分析物理過程，弄清物理情景，從而更好地解決物理實際問題。

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