[合集]教學現(xiàn)狀的調查報告15篇

　　在當下這個社會中，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家收集的教學現(xiàn)狀的調查報告，希望能夠幫助到大家。

教學現(xiàn)狀的調查報告1

　　摘要：英美文學課是我國高校英文專業(yè)的主干課程之一。它不僅能讓學生學到豐富的文學知識、提高其文學欣賞水平，同時對學生的索質教育也能起到良好的推動作用。本課題組通過對我國50多所不同類型的高校中外語院系的調查研究、分析，總結了我國高校英美文學教學的現(xiàn)狀雌及在認識觀念，課程設置、教學內(nèi)容、教學手段、師資培養(yǎng)等方面存在的問題。

　　關鍵詞：英黃文學教學；現(xiàn)狀；存在問題

　　英美文學課作為我國高校外語院系的主干課

　　程之一．在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。然而，面對新世紀、新局面，我們有必要認真地總結英美文學教學中的得失成

　　敗，積累經(jīng)驗。并盡快地解決在課程設置、教材建設、教學內(nèi)容、方法和手段以及師資培養(yǎng)等方面存在的一系列問題。為此，本課題組在國內(nèi)多所高校的支持和協(xié)助下，進行了一項旨在了解我國英莢文學教學歷史和現(xiàn)狀的調查。

　　1．調查的目的和方法

　　據(jù)我們了解，我國大多數(shù)高校尚未就英美文

　　學課程設置的科學性、合理性以及必要性進行論證，也技有任何人或機構對英美文學在大學生的教育中起到的作用作過調查。因此，開設英美文學課程的合理性、科學性、課時安排、教材選擇、教學方法和教學效果，是我們要調查的課題。我們的調查工作分兩個部分進行：首先，以調查問卷的形式廣泛地收集全國各大專院校英美文學教學的歷史和現(xiàn)狀；然后，選擇其中的一部分院校進行專訪和面談，作進一步的深入調查。我們希望通過我們的調查總結英美文學教學中的經(jīng)驗教訓，嘗試新的教學方法，正確地評估現(xiàn)有的英美文學教材，從而改革英美文學課程設置，為今后編寫既有完備的科學體系又符臺教學特點的新教材提供幫助。

　　我們首先選擇了綜合類和師范類大學發(fā)出了

　　我們的調查問卷，調查問卷共涉及五個部分：1)英美文學課概況；2)英美文學教材；3)英美文學教學存在的問題及對策；4)英美文學的課程設置；5)英美文學課的教學方法。設計這份問卷的幾位青年教師全部是英美文學專業(yè)碩士，受過嚴格的專業(yè)訓練。但由于是第一次進行這樣的調查，在問卷設計的科學性、合理性上有不少差距，我們希望能在今后的調查工作中不斷改進。盡管如此，這份調查問卷還是反映了我國英美文學教學中存在的一些問題。本文將對我國英美文學課的概況就我們收集到的問卷作一番剖析。

　　2．調查的結果與分析

　　在我們調查的學校當中。開設英美文學課最

　　早的時間是1953年，最晚是1984—1985年。參

　　考開設英美文學課程的時間，我們注意到，大多數(shù)的院校在70年代以前已經(jīng)有了這門課程，而文革期問只有三所大學的英美文學課受到了沖擊而停課。由此可見，英美文學在相當一部分院校中保持了課程設置的一貫性。同時也充分表明英美文學課在外語專業(yè)教學中占據(jù)著重要的地位，因而受到各個院校的普遍重視。

　　關于開設英美文學課的目的，所有的受調查

　　人都選擇了提高學生的文學欣賞水平，92％的受調查人認為目的是提高學生的英文總體水平，選擇擴大學生知識面、擴大詞匯量和提高學生的寫作水平的人次相對較少，分別只有50％和42％。

　　參見下表(表1，可重復選擇；百分比四舍五入，下同)：

　　選擇項目 百分比

　　擴大學生知識面、擴大詞匯量 50提高學生的閱讀水平 67幫助學生了解英美風俗文化 75

　　提高學生的英文總體水平 92

　　提高學生的文學欣賞水平 100

　　提高學生的寫作水平 42

　　課程設置：在我們的調查中，目前國內(nèi)有一

　　部分外語院系是將英美文學史和文學作品選讀合為一門課的，有將近49％的教師也贊成在教學上把它們合在一起，英美文學教材也應將兩者揉合起來；而60％的教師則認為應將英美文學課設置為“英熒文學史”和“英美文學作品選讀”兩門課，這樣有助于促進教學質量的提高。我們認為，兩種意見各有優(yōu)勢。前者注重連貫性，避免重復，適合理工科院校、外經(jīng)外貿(mào)類院�；蜣r(nóng)林院校中的英文專業(yè)的學生；而后者注重系統(tǒng)性，先用文學史從宏觀角度闡明英美文學發(fā)展的基本歷史和規(guī)

　　律，并對各個時期出現(xiàn)的主要文學現(xiàn)象、流派作出較為全面的分析和評價，使學生對英美文學的總況和發(fā)展軌跡有較為清晰、完整的概念。而“文學作品選讀”則是從微觀的角度出發(fā)，講述文學史中有影響的作家和作品，將其置于特定的時代背景和文學發(fā)展進程中加以考察，并對他們進行思想、形象和藝術以及寫作手法等多方面分析和比較。

　　這種課程設置體系具有完整性，適合綜合型大學、外語院校和師范院校中的英文專業(yè)的學生。

　　課時問題：我們認為應適當增大英美文學課

　　的學分數(shù)及每周的課時數(shù)�，F(xiàn)在我國的外語類院校一般在本科生的三年級階段開設英美文學課，學習一年時間，每周的課時數(shù)是2節(jié)課。但是，作為英文專業(yè)學生的必修課，英美文學課有其自身的特點。它涵蓋了文學史和文學選讀兩個部分，因此要系統(tǒng)地學習文學知識，打下堅實的文學基礎，提高文學修養(yǎng)和文化素質，每周2課時是明顯不夠的。所以，有50％的教師認為課時不夠用，并建議將每周的課時由2節(jié)課增至4節(jié)課，總學

　　分增為10個學分左右。學習時間也由三年級的

　　一年延長至四年級的上學期。而高等院校的其它文科專業(yè)及外經(jīng)外貿(mào)類的學生，或是理工科院校的`學生，他們選修英美文學并非為了系統(tǒng)地學習文學史，而是為了了解英美文化、增強自己的閱讀理解能力，提高自身的文學修養(yǎng)和欣賞水平。因此，對他們而言，我們認為2個學分是可以滿足教學要求的。

　　教材問題：教材的重耍性眾所周知。根據(jù)我

　　們的調查資料顯示，目前各院校所使用的教材在編撰水平上雖比以往有了較大的突破，但仍有

　　30％的老師覺得現(xiàn)在使用的教材在體系與觀點上比較陳舊，新穎性及可讀性不強。100％的老師認為，至少應配備兩本教材：一本是國內(nèi)專家編的，一本是國外專家編的。另外，80％的老師感到教材的每章之后有必要增加一些思考題，以培養(yǎng)學生對作家作品及相關文藝思潮的思考能力，并應附上參考書目，供學生進一步系統(tǒng)地學習。

　　各院校曾經(jīng)使用過的教材(表2)：

　　各院校曾經(jīng)使用過的教材

　　楊豈深：《英國文學選讀》

　　楊豈深：《美國文學選讀》

　　程愛民：《美國文學閱讀教程》

　　Norton Anthology of American Literature

　　The American Tradition in Literature

　　The American Reader

　　Shakespeare Plays

　　100 Fietions

　　劉炳善：《英國文學簡史》

　　劉炳善：《美國文學簡史》

　　陳嘉：《英國文學史》

　　陳嘉：《英國作品選讀》

　　常耀信：《美國文學簡史》

　　吳偉仁：《美國文學史及選讀》

　　吳偉仁：《英國文學史及選讀》

　　Highlights of American Liter，ature

　　上海譯文出版社《英國文學選讀》

　　孫銖：《英國文學選讀》

　　F·Medrick：An Introduction to American Lit．erature(河南大學出版社)

　　王佩蘭：《英國文學史及作品選讀》

　　秦小孟：《當代美國文學》

　　Norton Anthology of English Literature

　　程愛民：《美國文學入門》(自編)

　　瞿世釗：《美國文學選讀》

　　上表統(tǒng)計的教材共有24種之多，難易度差異

　　較大。由此可見，我國目前還沒有比較統(tǒng)一的、為各個院校所接受的英美文學教材。筆者對此持贊同態(tài)度。因為各院校使用白選教材．可以最大限度地根據(jù)本校學生的特點和愛好，有針對性地實施教學。但是從另一個方面說，不同類型的英語專業(yè)的學生在本科期間應當掌握多少相關的英美文學知識，還是應當有一個較為統(tǒng)一的尺度，對主要流派及主要作家要有基本的了解，要能通讀一定數(shù)量的英文原著。根據(jù)我們的調查，有許多英語專業(yè)的畢業(yè)生在四年本科期間沒有讀完一本英文原著，其水平也可想而知。

　　各院校目前正在使用的教材(表3)：

　　選擇項目

　　Norton Anthology of English Literature

　　Norton Anthology of American Literature

　　王佩蘭：《英國文學史及作品選讀》

　　楊豈深：《美國文學選讀》

　　常耀信：《美國文學簡史》

　　程愛民：《美國文學閱讀教程》

　　劉海平：《英美戲劇》

　　王守仁：《莢美小說》

　　孫銖：《英國文學選讀》

　　瞿世釗：《美國文學選讀》

　　陳嘉：《英國文學史》

　　陳嘉：《英國作品選讀》

　　上海譯文出版社《英國文學選讀》

　　Highlights 0f American Literature

　　吳偉仁：《英國文學史及選讀》

　　吳偉仁：《美國文學史及選讀》

　　從上表我們可以看出目前我國新編的英美文

　　學教材已經(jīng)得到了大多數(shù)學校的認同和接受。新的教材層出不窮。比如，程愛民教授、王守仁教授和劉海平教授等在他們編寫的教材中．都另辟蹊徑在教材的選材、實用性、可讀性等方面下了很大的功夫。在實際教學中效果較好。另外．外國出版的教材一如既往地受到廣大學校的關注，特別是Norton的教材。幾乎所有的受調查的院校都

　　采用了Norton出版的教材。

　　教學內(nèi)容、方法與手段：根據(jù)我們的調查，在

　　教學方法上，超過60％的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高。在講一個作家或一部作品時，先從時代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容、藝術特點。這種四段論的程序化教學方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學生也只是被動地聽。由·】6·

　　于在課堂上投有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。英美文學課要求選讀的大部頭作品多、分量重，加上有些同學過去對英美文學接觸少，以及一些學校圖書館藏書不足，學生找不到原著等原因，這些不利因素毫無疑問地加大了英美文學教學的難度，使填鴨式的教學現(xiàn)象更加嚴重。造成了相當一部分學生對英美文學課的興趣下降(參見表4)。根據(jù)我們對班上學生的調查，許多學生更喜歡看流行雜志、報紙，而不是大部頭的英語文學作品。如果學生對英美文學課提不起興趣，無論教師有著多么高的熱情，都難以達到教學效果。

　　和以前相比。學生對英美文學課的喜愛程度

　　(表4)：

　　選擇項目 百分比

　　增加了 35

　　減少了 31

　　沒有變化 33

　　沒有注意

　　學生對莢美文學課的興趣應當從學生一進人

　　大學時就開始培養(yǎng)。這就牽涉到課程的設置問

　　題。如上所述，太部分的院校在3年級時開設英美文學課，這容易引起一個問題——學生在大學的頭兩年里，學習的內(nèi)容僅僅局限于課本本身。

　　在有關英美文學課考核方法上，表5和表6

　　顯示，大部分教師最常用的還是閉卷考試和寫學期論文�？己朔椒ㄕf明，盡管學期論文要求老師花費大量的時間批改作業(yè)，但是教師仍將學期論文作為檢驗學生學習英美文學課的一個重要方

　　法，因為學期論文可以反映一個學生的綜合水平．它不僅要求學生要有良好的英文功底和表達能

　　力，還可以在調研，收集整理資料等方面給學生以鍛煉。教師通過指導學生寫學期論文，可以幫助學生培養(yǎng)一定的科研能力，為將來的畢業(yè)論文打個基礎。

　　曾經(jīng)使用的英美文學課的考核方法(表5，

　　注：可重復選擇)：

　　選擇項目 百分比

　　平時作業(yè)和練習 42

　　閉卷考試 58

　　學期論文 40

　　閉卷考試加學期論文 27

　　平時讀書筆記。加論文和閉卷考試 42

教學現(xiàn)狀的調查報告2

　　為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調查。

　　一、調查目的

　　了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農(nóng)村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。

　　二、調查情況

　　1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

　　2、本次調查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。

　　3、調查的結果

　　選項人數(shù)題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062

　　三、調查分析

　　1、第一組題的“必須經(jīng)常預習”和“有時可以預習”的人數(shù)分別為55和41。

　　2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總人數(shù)的95%、74%和64%。

　　3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總人數(shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些矛盾。

　　4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數(shù)多的選項為“經(jīng)常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾。“八、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

　　5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的.結果還是有些矛盾。

　　四、調查啟示

　　1、從數(shù)據(jù)上反映的情況看，好多數(shù)據(jù)說明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發(fā)，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態(tài)度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

　　2、探討創(chuàng)設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

　　3、一種教學模式是否適合所有教學內(nèi)容，還是一個教學內(nèi)容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內(nèi)容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。

　　4、思考之余，還是要加強實驗教師的理論學習，組織他們深刻反思自己的教學，確定符合理論的基本教學模式

教學現(xiàn)狀的調查報告3

　　小學思想品德課是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志，它對培養(yǎng)學生良好的道德品質，養(yǎng)成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。為增強德育工作的主動性、針對性、實效性，特對隆德縣小學思品教學現(xiàn)狀作以調查、分析。

　　一、調查目的

　　通過調查了解全縣思品學科的教師隊伍現(xiàn)狀，各校思品課的開課情況，教師的課堂教學實況以及學生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強學校的德育工作，各校對思品課的開設情況很有必要，以便對今后的思品課的開設提供一定的數(shù)據(jù)。是每位教師上好每

　　節(jié)思品課，使我們的思品課教學更快地與明年的課改接軌，使我們的學生先成人再成才，進而成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥�材�?/p>

　　二、調查方法及對象

　　本次調查主要采取座談的形式。調查的對象是全縣13個中心校及個別村小的校長以及它們所在校的學生（每校抽7-8名學生，合計155人）。為了保證調查結果的真實性、可靠性，調查之前與各校不打任何招呼，即到即談即記錄。

　　三、調查結果分析

　　1、思品專業(yè)教師匱乏，沒有專任教師

　　自xx年開始，隆德縣對于師范類畢業(yè)的學生沒有正式分配過，截止到今年年底，對于小學教師通過招聘考試錄用了一部分，但是數(shù)量太少，

　　根本無法保證正常的教育教學所需。這就使得各校在安排課程的時候，首先考慮語、數(shù)、外，對象思品一類的科目只是在課表上進行安排，未能安排專任教師對學生進行教學。截止目前，全縣各所小學沒有一名專職的思品課教師，除幾所較大的學校由領導兼任思品課，或有思品課任課教師但同時還兼任其他學科的教學外，其他學校均由班主任兼思品課的教學，這是由各校的生源及教師的編制決定的。班主任既要上好語文、數(shù)學，又要上思品、社會，甚至還要上體育、音樂、美術。一個人的精力是有限的，那么一個班主任要完成這么多的教學任務，而其主要精力又要放在“主科”——語文、數(shù)學上，其他學科的教學效果勢必會受到影響。

　　2、教學積極性偏低，教學思路陳舊

　　正是沒有專任教師的緣故，兼任教師并不熱衷于思品課的教學，絕大多數(shù)教師和家長看重的是小學生語、數(shù)、外的成績。所以科任教師也是采用“一支粉筆一本書”的陳舊的教學模式，照本宣科，讀完了事。這一點從每年報評縣優(yōu)秀課的名單中即可看出。教師們寧肯都擠在語文、數(shù)學這個相對狹窄的橋上，也不愿意參加思品科的優(yōu)秀課評選。有的教師受教材的制約，仍抱著陳舊的教學思路不放，仍然按著舊的、固定的模式去上思品課，束縛了學生的思維，課堂氣氛單調、呆板，效果不佳。

　　3、能保證完成教學任務，但不注重教學實效

　　盡管各級領導事務繁忙，盡管班主任“一專多能”，但基本上都能保證完成教學任務，也能保證良好的教學效果。但在同學生的座談中得知，有時為了給語文、數(shù)學騰時間，竟然一節(jié)課上幾節(jié)課的'現(xiàn)象普遍存在，也就

　　是說，教學任務雖然完成了任務，但不注重教學效果。臨近期末再抽時間搞突擊攆課�？偠�言之，不論教學效果如何，這些個別教師也能按教材要求完成授課任務。

　　4、學生品德狀況良好，但不容樂觀。

　　到各校勿需座談，我便能感受得到：各校學生都非常文明有禮，尊敬師長，見到客人都能主動問好，并且有良好的環(huán)保意識，愛清潔、講衛(wèi)生。通過與校長座談，了解到各校均沒有品德劣跡生，學生的行為養(yǎng)成教育能落到實處。但是，一出校門，學生的臟話連篇，路隊亂糟糟的，成群結隊，基站接到的現(xiàn)象十分嚴重，對過往車輛的鳴號沖耳不聞。還有一種現(xiàn)象是代課教師布置的任務還能完成，不帶課的教師一叫，就跑了，根本不理，還有有不少同學自理、自立能力差，自己能做的事不能自己做，全部由家長包辦代替，還有的同學愛花零錢，沒有養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

　　四、建議與措施

　　1、加大監(jiān)管力度，不欠一節(jié)思品課。

　　鑒于前些年教師不重視思品課教學的現(xiàn)象，隆德縣教研室近兩年加大了對思品課教學的質量檢測力度，這就為鞭策教師上好思品課從制度上形成了強有力地保證。再者為保證學校品德教育的主渠道暢通無阻，各級行政、業(yè)務主管部門應加大監(jiān)管力度，制定相應的管理措施，使每所學校、每名教師都重視思品課教學，不拖、不拉、不欠一節(jié)思品課，使學生從小養(yǎng)成良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　2、搞好培訓工作，更新教師觀念。

　　教師是新課程實施中的關鍵環(huán)節(jié)，教師素質直接影響新課程的實施效果。為了防止教師們“穿新鞋，走老路”，為保障新課程的順利實施，必須搞好培訓工作，為新課程培養(yǎng)合格的教師。首先，對教師培養(yǎng)與培訓目標進行調整。近年來，每逢出外培訓學習，不是語文，便是數(shù)學和英語，很少有思品教師出外培訓的機會，因此要改變培訓理念，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培訓目標，要致力于提高教師自身的綜合素質，特別是適應新課程要求的教育觀念和實際教育行為、能力的綜合提高，幫助教師理解、內(nèi)化《品德與生活》、《品德與社會》課程所提倡的基本理念，實現(xiàn)教師實際教育行為的切實轉變。其次，改進教師培訓的方法。在培訓過程中，不僅適當采用集中講授的方式，更要充分運用親身實踐、現(xiàn)場觀摩、即時反饋、小組研討等方式，保障每一位任思品課的教師都能接受適當?shù)�、有效的、持續(xù)的培訓，使其真正轉變教育觀念：即以學生為主體，改變教師權威的教授地位，以教材為載體，教師成為學生獲取知識的引導者、支持者、合作者……

　　3、“全民”齊抓共管，提高品德修養(yǎng)。

　　思品課為培養(yǎng)學生的良好品德、良好行為習慣服務。除思品課外，各學科教師都應結合自身學科的特點適時對學生進行品德教育，不能把品德教育的責任全部歸咎于品德教師一個人的身上。同時，要提高教師的教學興趣，使每所學校的所有老師都是品德教育者，結合學校的各項活動，利用班、隊會，晨會向學生進行品德教育。正所謂：學校無小事，事事有德育，學校無閑人，人人能育人，真正做到全民齊抓共管，提高學生的品德修養(yǎng)。

　　4、家、校共同努力，養(yǎng)成良好習慣。

　　俗話說：父母是孩子的第一任老師，因為孩子未入學前的時間都和家長在一起，家長的行為習慣對孩子將產(chǎn)生直接地、深遠地影響，可謂有什么樣的家長就有什么樣的孩子。因此，學校應經(jīng)常同學生家長聯(lián)系、溝通，成立家長學校，建立家校聯(lián)系卡，以便使學校及時了解孩子在家的表現(xiàn)，同時將孩子在學校的表現(xiàn)反饋給家長。這樣，通過學校和家長的共同努力，一定會使學生養(yǎng)成勤勞節(jié)儉、自立自強，按時完成各種任務等好習慣。

教學現(xiàn)狀的調查報告4

　　我國教育改革的目的是為了更好的適應我國教育現(xiàn)狀的發(fā)展，不僅注重培養(yǎng)學生的知識水平，也注重對學生人文素質的培養(yǎng)，而在提高知識水平的同時更加注重當前的教學模式和教學方法是不是能更好的促進學生對知識的理解和掌握。我們應該不斷運用新的教學模式和嘗試新的教學方法，在探索中創(chuàng)新，讓新的教學模式在實踐中發(fā)展，這樣學生才能在充滿樂趣的課堂中學好物理。從而培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

　�。�1）通過調查物理實驗教學現(xiàn)狀，促進學校對實驗課的重視，努力培養(yǎng)學生的探究能力。

　�。�3）促進物理老師專業(yè)性的提升，為學生們能夠更好的學習物理提供基礎！

　�。�4）促進學校更加重視物理實驗室，力所能及的改善實驗設備，為學生創(chuàng)造良好的實驗條件！

　　× × ×中學物理學科任課教師及八、九年級學生，調查方式為日常聽課記錄、走訪教師、與任課教師進行座談及跟學生的'交流溝通等。

　　本次調研通過對× × ×中學部分初中的物理實驗開出率和實驗過程中存在的問題進行調查研究，發(fā)現(xiàn)初中物理實驗教學的現(xiàn)狀很不樂觀，× × ×中學也不例外。在教學設施方面，× × ×中學配備了初中課程中所需要的各類實驗儀器，獨立的實驗室以及專業(yè)的實驗老師。在教師備課方面，老師們都非常認真的備課，為上好實驗課打好基礎。在學生上課方面，在小學有了科學課的熏陶，到了初中，他們對實驗室的好奇以及對物理實驗的好奇，致使對實驗課的熱情高漲，態(tài)度非常積極！在此次調研中發(fā)現(xiàn)主要存在的問題有：

　　通過與× × ×中學物理學科教研組組長訪談得知，本校有116名教師，其中物理教師有18名，專業(yè)的實驗課教師只有一名。通過與老師訪談及走訪觀察，學校配備有力學實驗室和電學實驗室。由于學校實驗室器材都比較少，很多實驗器材都是不能夠正常使用的，學生也只能看老師演示實驗，自己動手做實驗的機會很少。

　　通過觀察和學生交流得知有不少老師存在著重理論輕實驗的思想，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗沒問題，只要會動筆考實驗就行。從而出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，出現(xiàn)了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。部分學生追求新鮮，厭煩重復性的操作，從而放松了對基礎知識的理解和基本技能的訓練。也有部分學生認為實驗不需要動手操作，試卷上的實驗題只需考前背背就行，做實驗只是浪費時間，因而對實驗課程不夠重視。

　　我國現(xiàn)行的新課程教材中改變了傳統(tǒng)實驗的編寫方法，不把實驗目的、原理、儀器、操作步驟和注意事項等明確列出，留給學生足夠的發(fā)展創(chuàng)造空間。但是教師在進行實驗教學時，還是花相當長的時間給學生一一列出，然后讓學生根據(jù)現(xiàn)成的實驗步驟動手操作。這種做法，違背了新課改的意圖和初衷，學生的能力得不到提高。學生進入實驗室后不需要思考分析只需單純的模仿，重復，照方抓藥按圖索驥。

　　通過與學生交流得知，能夠動手做的實驗數(shù)量少且趣味性不強，現(xiàn)在的物理實驗教學中測定性與驗證性實驗的數(shù)目太多，研究性和探索性實驗的數(shù)目太少，設計性實驗近似空白；經(jīng)統(tǒng)計，測定性和驗證性實驗大部分，研究性或探索性實驗少部分 ，其他實驗占極少數(shù)。由此可見，設計性、研究性、探索性的實驗比例太小，這對學生實驗能力的培養(yǎng)非常不利。

　　通過到實驗室統(tǒng)計調研發(fā)現(xiàn)，學校的演示實驗器材基本能夠滿足教學要求，但是探究實驗的儀器配備不足，這制約了探究實驗教學的開展；至于課后的物理小實驗同樣不能滿足教學要求；另外，在調研中還發(fā)現(xiàn)學校的實驗室的個數(shù)、面積以及專職實驗教師的配置也有較大的欠缺。

　　初中物理實驗教學的重要作用之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，物理實驗教學作為物理教學的重要方法之一，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中起著非常重要的作用。面對伊寧市潘津中學物理實驗教學中的問題，我們提出了以下幾點建議。

　　要提高廣大學校領導與教師對實驗課程的重視程度，實驗課不僅可以提高學生的動手能力，也能讓學生更加清楚明白的理解一些理論的由來！

　　在師資的配備上應做出相應的調整，適當?shù)卦黾訉�業(yè)物理實驗教師比例，確保物理課的教學質量。

　　實驗課程全面開設，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗教學，則很難達成實驗課程教學目標，為此，實驗教師應加大培訓力度，提高教師的理論素養(yǎng)。

　　對于物理實驗課來說，實驗室里實驗裝置的配備和實驗室的面積都是非常重要的，直接影響到同學們上課的成效。所以，學校應該加強實驗室的硬件設施的配置！

　　綜上所述，物理實驗作為初中教學中重要的一部分，我們不僅要在理論教學的過程中做好引導，更重要的還是要鍛煉學生的動手、動腦能力，根據(jù)學生的個性發(fā)展，不斷提高學生的物理實踐能力，同時促進學生物理學習的進步。初中物理實驗教學能為學生學好物理理論知識打好堅定的基礎，因此，我們要把物理實驗教學放在重要地位，使學生把理論知識更好地運用到實踐中，從而提高初中物理教學的質量。

教學現(xiàn)狀的調查報告5

　　論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業(yè)學校為例，通過實證性研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統(tǒng)性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

　　調查背景與內(nèi)容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時候，提高職業(yè)教育的教學質量，并以此全面完善和提高中職學生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對于幫助學生確立學習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內(nèi)容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價，都必須經(jīng)過精心的教學設計。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內(nèi)容涵蓋了教設計的各個環(huán)節(jié)，如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

　　樣本選取、分析方法及類別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學校為例，涵蓋學校的所有專業(yè)學科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統(tǒng)計、分類和分析，了解中職教師教學設計的優(yōu)點和不足。

　　分析類別因為本次調查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統(tǒng)計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計分析中采用的是原樣本術語)，以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學設計的`一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點。

　　結果與分析

　　(一)教學整體設計的頻度和比例

　　教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結果見表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環(huán)節(jié)的了解學生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統(tǒng)計與分析

　　教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統(tǒng)計與分析，其結果與分析如下:

　　相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關系。

　　上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應用次數(shù)和比例關系，其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學實施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學設計應是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)

　　長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統(tǒng)，要求教師在進行教學設計時，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學中都是不可或缺的。

　　從這次調查來看，中職教師教學設計的系統(tǒng)性和完整性令人擔憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中，教學設計包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%，包括i-3個環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設計教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

　　(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提

　　在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的數(shù)以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

　　總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學評價

　　作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節(jié)，教師也可能有教學評價方面的內(nèi)容，但教師在教學設計中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結的人數(shù)只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態(tài)地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養(yǎng)的學生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發(fā)展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。

教學現(xiàn)狀的調查報告6

　　調查目的:

　　本次調查,我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查,為課題研究奠定實施的價值指導基礎。

　　調查對象和范圍:

　　本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。

　　調查方法:

　　問卷

　　調查結果及分析:

　　一、教師卷分析:

　　本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。

　　1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度滿意一般不滿意

　　教師人數(shù)228

　　百分比17%17%66%

　　2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度很好一般不好

　　教師人數(shù)075

　　百分比0%58%42%

　　3、“你的作文批改模式是什么?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他

　　教師人數(shù)5241

　　百分比42%17%33%8%

　　4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度重視的一般不重視

　　教師人數(shù)480

　　百分比33%67%0%

　　5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度整體分數(shù)等級制

　　教師人數(shù)012

　　百分比0%100%

　　6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡,能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”

　　教師總數(shù)(人):12

　　教師態(tài)度激勵性的,表揚式的評價語客觀評價

　　教師人數(shù)120

　　百分比100%0%

　　分析:

　　通過對教師的調查,我們了解到:傳統(tǒng)的'作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)在快節(jié)奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了,而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個課題是很有價值的。

　　二、學生卷分析:

　　本次發(fā)放測試卷80份,回收了80份。

　　1、“你為別人批改過作文嗎”

　　學生總數(shù)(人):80

　　學生態(tài)度是否

　　學生人數(shù)6515

　　百分比54.38%26.31%

　　2、“是否愿意為別的同學批改作文”

　　學生總數(shù)(人):65

　　學生態(tài)度愿意不愿意無所謂

　　學生人數(shù)361811

　　百分比55.38%27.69%16.93%

　　3、“通過互評作文,自己的作文水平能否提高”

　　學生總數(shù)(人):65

　　學生態(tài)度能不能不清楚

　　學生人數(shù)42149

　　百分比64.62%21.54%13.84%

　　4、“是否會為別的同學批改作文”

　　學生總數(shù)(人):65

　　學生態(tài)度會不會不清楚

　　學生人數(shù)19388

　　百分比29.23%58.46%12.31%

　　5、是否愿意讓別的同學批改你的作文

　　學生總數(shù)(人)65

　　學生態(tài)度愿意不愿意不清楚

　　學生人數(shù)25382

　　百分比38.46%58.46%3.08%

　　6、不愿意讓他人批改自己作文的原因

　　學生總數(shù)(人):38

　　學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚

　　學生人數(shù)28451

　　百分比73.68%10.53%13.16%2.63%

　　分析:

　　通過調查我了解到:大部分學生愿意為他人批改作文,看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見,學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗,對自己很有幫助;但大部分同學都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差,不好意思把自己的作文給同學看,怕被同學笑話,覺得他人對自己寫得東西可能不理解,可能給很低的分數(shù),怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞于把自己的作文公開出來給別的同學看,這正需要進一步研究。

教學現(xiàn)狀的調查報告7

　　一、問題的提出

　　語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現(xiàn)狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現(xiàn)實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現(xiàn)狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現(xiàn)狀的調查。

　　二、調查目標及意義

　　1、了解泉州市區(qū)的中小學語文教學現(xiàn)狀。

　　2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。

　　3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。

　　4、為改善中小學語文教學現(xiàn)狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。

　　5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。

　　三、調查對象

　　本次調查對象為泉州市區(qū)各中小學的部分教師及學生。

　　四、調查方法及主要內(nèi)容

　　1、實地考察法

　　利用見習機會到市區(qū)部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現(xiàn)狀。

　　2、問卷調查法

　　向中小學師生分發(fā)問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態(tài)度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。

　　3、文獻研究法

　　查閱與本課題相關的專業(yè)書籍、學術論文和新聞報道，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。

　　五、實踐過程記錄

　　1、前期研究階段（20xx年7月15至7月20日）

　　首先確定了本次課題的題目和課題研究的'方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。

　　2、中期研究階段（20xx年7月21日至7月31日）

　　開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：

教學現(xiàn)狀的調查報告8

　　一、語文課堂教學現(xiàn)狀

　　根據(jù)調查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

　　1、 就課堂內(nèi)教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

　　2、 就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內(nèi)容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

　　3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的'機會。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。

　　4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。

　　5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析

　　上述幾方面的調查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現(xiàn)今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

　　1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

　　5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。

　　7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

　�、�、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

　�、�、教師的素質狀況就是一種授課能力。

　�、�、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

　�、�、教師的素質狀況就是將現(xiàn)代媒體應用于課堂的能力。

　�、�、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　　⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

　�、�、教師的素質狀況就是博覽、博學。

　�、�、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

　�、�、教師的素質狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創(chuàng)新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　�、俣苏龑�學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　�、谟袆�(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。

　　③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。

　�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現(xiàn)有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　�、诮處熞�有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　�、劢處熞�有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產(chǎn)生有益的人格影響。

教學現(xiàn)狀的調查報告9

　　課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

　　《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

　　一、調查的具體目標和方法

　　(一)、調查目標

　　1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

　　2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;

　　3、學生課外閱讀方法的掌握情況;

　　4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;

　　5、語文課外閱讀課的作用。

　　(二)、調查方法

　　1、問卷調查

　　學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

　　2、口頭詢問

　　整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

　　但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　(一)、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

　　從調查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

　　1、難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

　　2、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

　　三、對調查結果的思考

　　(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

　　英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

　　通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。

　　本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的.故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

　　(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

　　從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現(xiàn)場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

　　(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

　　課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

　　在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點�！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。

　　(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

　　課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

　　此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

　　四、幾點建議

　　1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質。

　　2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;

　　3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。

　　總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

教學現(xiàn)狀的調查報告10

　　論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關健因素。調查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現(xiàn)代化教育技術掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。

　　論文關鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學能力

　　原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現(xiàn)狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。

　　本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。

　　一、數(shù)據(jù)分析

　　1、基本情況

　　調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面。“一高”是指學歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%。“一低”是指專業(yè)技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

　　2、教學志向

　　調查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數(shù)只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)�！保�而不經(jīng)常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。

　　3、教學設計

　　工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發(fā)現(xiàn)，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內(nèi)容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

　　4、教學實施

　　關于工科青年教師的教學實施能力，數(shù)據(jù)顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調整教學方案；77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。

　　5、教學監(jiān)控

　　教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過教學關”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學生的意見及時作出改進，在作業(yè)批改或與學生交流后，能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數(shù)以上教師認可。

　　6、教學研究

　　調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數(shù)教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。

　　7、自我發(fā)展

　　調查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數(shù)比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時，在教學與科研關系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。

　　8、意見或建議

　　許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納為以下幾個方面：

　�。�1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經(jīng)驗交流；組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。

　�。�2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經(jīng)驗；學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗，使專業(yè)課的講授更形象、生動。

　　（3）培養(yǎng)制度：制定相關教學環(huán)節(jié)技術規(guī)范，落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng)，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關；制定切實可行的評價制度，允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開展教學。

　�。�4）關心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。

　　二、結果分析

　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。

　　1、優(yōu)勢

　�。�1）學歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮

　�。�2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現(xiàn)場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。

　　（3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。

　�。�4）脫稿講課能力、現(xiàn)代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優(yōu)勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

　　（5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經(jīng)驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。

　　2、劣勢

　�。�1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。

　�。�2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。

　�。�3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的'助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。

　�。�4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。

　　（5）雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。

　　（6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié)，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。

　　三、提高工科青年教師教學能力的措施

　　鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：

　　1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式

　　目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規(guī)范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。

　　2、研究、總結、掌握工程教育的規(guī)律

　　高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去，運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。

　　3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素

　　在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。

　　4、制定獨立、科學合理的評價指標

　　目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據(jù)其特殊構成要素、學科、專業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進，不斷提高自己的教學能力。

　　四、結語

　　除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣，合理分配、協(xié)調科研與教學的比例，對青年教師給予適當?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。

教學現(xiàn)狀的調查報告11

　　一、階段性成績和成果

　　1、課題開題

　　在培智學校識字教學的困難中尋找研究點，以解決一線教師教學中實際問題為最終目標，確定課題研究內(nèi)容，成立課題組。組織課題組成員查閱資料，整理文獻，撰寫開題報告。將課題各階段工作進行分解，明確各時期工作任務，責任到人。

　　2、建立學生檔案

　　選擇研究對象，將在校生依照智商水平及障礙類型進行分類，制作學生資料表，填寫學生資料表，整理學生檔案。

　　3、識字量篩查表

　　對國家教育部制定的常見字表按照詞性和字頻分類。著手設計學生識字量篩查表。

　　二、好的做法和經(jīng)驗

　　1、與教學實際聯(lián)系緊密

　　目前培智學校的語文教學教師對于學生識字量的檢測存在隨意性，在學生識字量上沒有基本的標準。教師制定教學目標及評價教學效果缺乏依據(jù)。本研究結果，有利于教師改進教學方法，挖掘學生學習潛能，提高教學效率。

　　2、與學生緊密聯(lián)系

　　課題在研究過程中對學生進行識字量的篩查和記錄，并依照學生智商水平進行分類整理，考慮到學生個體差異，根據(jù)學生程度劃分識字量，體現(xiàn)了個別化教育理念。

　　3、以課題引領教學

　　識字教學在語文教學中占有重要位置，通過對課題的`研討，教師對識字教學的教學方法有了更加深入的了解，提高了教學水平，便于教師評價教學效果

　　三、存在問題

　　1、研究成員均為一線教師，授課任務比較繁重，教師間交流不夠充分，研究未能更加深入系統(tǒng)。

　　2、學生識字量篩查進展較為緩慢，較多生字需要匹配圖片。

　　四、下一步計劃

　　1、增加課題組研討的時間，加強交流研討。

　　2、在總結的基礎上，寫出細致系統(tǒng)的階段工作目標。

　　3、撰寫相關論文，完善體系。

　　4、繼續(xù)進行一對一篩查，對篩查結果進行記錄并存檔。

　　5、編寫教師問卷，并發(fā)放問卷

教學現(xiàn)狀的調查報告12

　　一、調查目的

　　新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。

　　為了了解班級學生的識字情況，我采取了問卷調查的形式來收集資料并通過對問卷調查的結果進行統(tǒng)計分析，進而得到一些有意義的結論。以指導班級學生正確高效的識字方法，更有效的服務于教育教學。

　　二、調查內(nèi)容

　　以課堂教學情況為主要內(nèi)容，具體包括：（1）識字教學的方法和效果；（2）學生識字的興趣；（3）學生的識字的態(tài)度和習慣；（4）學生識字能力和方法。

　　三、調查對象

　　以自己所任教的一（2）班為實驗班展開調查。全班學生人數(shù)58人，發(fā)放調查表58份，收回調查表58份，回收調查表全部有效。

　　四、調查方法

　　1.問卷法

　　本次調查主要采用問卷調查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取不記名答卷的方法，這樣使本次調查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結果具有一定的代表性和較高的效度。

　　2、訪談法

　　隨機抽取10名左右學生及家長進行訪談，創(chuàng)設談話情境，如實準確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的回答。

　　五、調查結果與分析

　　本次對小學低年級學生的識字調查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據(jù)調查情況進行調查結果呈現(xiàn)和分析：

　�。ㄒ唬┳R字愿望

　　識字愿望

　　有強烈愿望

　　有愿望

　　無愿望

　　人數(shù)

　　35人

　　20人

　　3人

　　比率

　　60.34%

　　34.45%

　　5.17%

　　二年級識字量加大，有的課文一類字12個左右，二類字也達到10多個，識字量大是學生不愛識字的原因之一。

　　（二）識字方法

　　有多種識字方法的55人，方法單一的3人，在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學，可爸爸媽媽卻逼著自己學，感到很反感。

　�。ㄈ�）識字習慣

　　調查顯示，學生在遇到了不認識的字的時候，少數(shù)同學只是做到想辦法認識它。有81.03%的學生能想辦法記住生字，說明學生有良好的識字方法，識字效果較為理想。

　�。ㄋ模┘议L對孩子識字程度的關注

　　識字的關注程度

　　順其自然

　　少量識字

　　越多越好

　　人數(shù)

　　24人

　　3人

　　21人

　　比率

　　41.38%

　　5.17%

　　36.21%

　　從上表可以看出，家長認為識字順其自然的是24人，占總人數(shù)的41.38%；認為可以進行少量識字的是3人，占總人數(shù)的5.17%；認為認識的字越多越好的僅有21人，占總人數(shù)的36.21%。也就是說，家長對于孩子識字的關注重視較高。

　　雖然調查的結果較為樂觀，但實際上孩子們的識字情況還存在一定的問題：

　　1、教學方法單一

　　《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

　　2、階段特點不明

　　調查中發(fā)現(xiàn)教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

　　3、學生負擔過重

　　為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。

　　4、家校配合力度不夠

　　部分家長不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

　　六、建議與措施

　　這次調查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。

　　1、滲透人文精神，關注學生的發(fā)展。

　　《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。

　　2、激發(fā)識字興趣，提高識字能力。

　　在學習過程中，主動的識字才是高質量的識字，只有使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的'能力。課文課程標準明確提到了要激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的快樂�，F(xiàn)代心理學認為：人處于良好狀態(tài)時，注意力、想象力和思維力都會提高，我要運用各種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高學習效率。因此無論哪種教學方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。

　　3、培養(yǎng)學生多元化的識字能力，從而自主識字。

　　識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現(xiàn)實生活。采用多元化的識字方法教學，發(fā)展不同智能結構類型的學生的識字能力。

　　總之，識字教學如何適合每個學生個體、個性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個階段學生的特點和時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

　　七、結束語

　　“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”。作為一名引領學生多元化識字的教師，我將繼續(xù)深入學習研究新課標、新教材關于識字教學的新理念、新特征，繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識字教學的方法和策略，攻克識字教學難關，大面積提升識字教學的效率，使語文識字教學邁上新的臺階。

　　說明：這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！

　　1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（ ）

　　A、喜歡 B、不喜歡

　　2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（ ）

　　A、加一加、減一減、換一換的識字方法

　　B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法

　　D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法

　　G、借助工具書識字 H、字理識字法

　　3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（ ）

　　A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

　　B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

　　C、多識字對寫話也有幫助！ D、不覺得有什么好處。

　　4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（ ）

　　A、沒有改變。 B、我越來越覺得每個生字都很有趣。

　　C、我最喜歡采用自己的方式識字。 D、我越來越喜歡閱讀了。

　　E、其他。（可以補充）

　　5、遇到不認識的字怎么辦？

　　A、放過 B、想辦法認識 C、想辦法認識并記住

　　6、你想認識更多的生字嗎？

　　A、特別想認識 B、想認識 C、不想認識

　　說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

　　請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

　　1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（ ）

　　A．能 B.不能

　　2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（ ）

　　A. 父母特意教的 B. 通過看書看報 C. 在學校環(huán)境中自己學的

　　D. 在買東西等生活情景中無意認識的 E. 借助一些生活物品認識的

　　F. 請教父母、親戚、小伙伴或其他人

　　G. 借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

　　H. 有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認識的

　　3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（ ）

　　A、加一加、減一減、換一換的識字方法

　　B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法

　　D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法

　　G、借助工具書識字 H、其他

　　4、您認為孩子的識字量（ ）

　　A、越多越好 B、順其自然 C、少量識字

　　5、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？

教學現(xiàn)狀的調查報告13

　　一、調查目的

　　目前，我國基礎教育課程已經(jīng)得到全面推進，為進一步明確本校小學科學教育存在的具體問題，及時了解本校科學學科教育的現(xiàn)狀，進一步推進本�？茖W教育的，為課程持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)，找出學�？茖W教學過程中存在的問題，并對下一步的教學和管理提出合理化的建議，我們對XX縣第四小學的科學教學現(xiàn)狀進行了調查。

　　二、調查時間

　　xx年xx月xx日

　　三、調查地點

　　河北省XX市XX縣第四小學

　　四、調查對象

　　XX縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生

　　五、調查內(nèi)容

　　1、師資情況

　　2、教材情況

　　3、學校的重視程度

　　4、學生情況

　　六、調查方式

　　日常生活中觀察記錄、走教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等。

　　七、調查結果

　　1、師資情況

　　三、四年級（本班語文老師或數(shù)學老師代課）

　　五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務處主任，非科學專業(yè)教師）

　　2、教材情況：不少任課老師映，科學教材容量，難度，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對于小學生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了量的實驗、觀察活動，其實驗設備等都是農(nóng)村中小學難以達到的水平，學生受環(huán)境限制難以完成。

　　3、學校的重視程度：

　　a、重視的具體表現(xiàn)：學習的科學課程多安排合理，每周有兩課時的教學時間；教學部分設施齊全，如有專門的實驗室。

　　b、不重視的具體表現(xiàn)：科學教師一般為代課老師，沒有專業(yè)的或專門的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關專業(yè)的學習機會。

　　4、學生情況

　　盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但部分學生對科學學習有濃厚的興趣，可是幾乎所有學生在潛意曙認為科學是副科。

　　興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現(xiàn)自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。

　　學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養(yǎng)還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。

　　八、調查啟示

　　《科學（36年級）課程標準△確界定了“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用�！睉�引起各學校的重視。面對城四小科學教學的一系列問題，我們提出了以下幾點建議：

　　1、因地制宜，解構教材

　　結合本地實際情況，由上級業(yè)務主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內(nèi)容進行變更，以達到優(yōu)化的效果。

　　2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。

　　科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程，向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的'需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎，承擔這門課程的教師更應重視科學教學。

　　3、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

　　新課標提出科學課堂是“以學生為主體，教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正體會到提問、探究的樂趣，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生改變，變得愛學習；學生整體素質有了變化，學生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛煉，學生綜合素質也就可以提高，學生的科學素養(yǎng)也隨之提升。

　　4、重視師資隊伍建設，提高科學教學質量

　　在師資的配備上應做出相應的調整，適當?shù)卦黾訉Ｂ毧茖W教師比例，確�？茖W課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強，實驗多，學生探究性強。三、四年級的教材一般有46個單元，一個單元由48課時組成，一節(jié)的實驗課都有二至三個實驗活動組成，課前準備的工作量，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。

　　5、加強師資培訓，提高教師的專業(yè)素質

　　提高教學質量，課堂是瓶頸，教師守鍵。只有提高教師的業(yè)務素質，才能提高科學課的教學質量�？茖W課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗教學，則很難達成科學課程教學目標。為此，針對科學課程中出現(xiàn)的問題和我縣科學教學現(xiàn)狀和教師的實際，以及科學教學中急需解決的問題，可以定期對教師進行課程理念、專業(yè)知識、教學方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學研討和評比活動，提供觀摩示范課等，發(fā)揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平，更好地為實施新課程服務。

　　6、重視校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

　　“建立以學校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師之間互相關心、互相助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。”目前所展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學校教學環(huán)境中個體與群體對教學問題的研究和思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。因此，我們必須重視校本教研。

　　7、建立科學教學網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

　　充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺。

教學現(xiàn)狀的調查報告14

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現(xiàn)將相關問題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

　　“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經(jīng)常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果�？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的'教學質量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。

　　四、總結

　　通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

教學現(xiàn)狀的調查報告15

　　20xx年，隨著城鎮(zhèn)化和義務教育階段學生數(shù)量的減少，甘肅省適當加大了中小學布局調整的力度，農(nóng)村義務教育學校的布局結構也逐步得到優(yōu)化，辦學質量和效益進一步提高。然而，隨著農(nóng)村學齡兒童數(shù)量的減少，城區(qū)和寄宿制學校發(fā)展步伐的加快，農(nóng)村小規(guī)模學校、特別是教學點的發(fā)展卻嚴重滯后，甚至出現(xiàn)了大量的“麻雀學�！焙汀翱諝�學校”，使得教育現(xiàn)狀令人堪憂。實際上，在時代不斷發(fā)展的過程中，國家對農(nóng)村學校投資不但沒有減少，反而還有相對增加，無論是添置現(xiàn)代化的教學設備、桌椅板凳，還是維修或重建校舍，都充分體現(xiàn)了國家對農(nóng)村教學的重視。事實上，農(nóng)村學校為我國偏遠地區(qū)的學生做出了巨大的貢獻。然而，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村教學點學生越來越少，導致農(nóng)村學校老師的編制也隨之減少，師資力量欠缺，老師的壓力大，教學的專業(yè)性也相對模糊。這嚴重影響了農(nóng)村教育的代際傳承，阻礙了其發(fā)展。因此，為了應對農(nóng)村小規(guī)模教學點面臨的各種問題，筆者借助學區(qū)捆綁教研幫扶的機會，通過觀測、訪談、觀課、跟崗等方式對我學區(qū)8所教學點的教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)全面的調查。

　　xx縣xx鎮(zhèn)位于xx省中部地區(qū)，全鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)人口共有2．36萬人，轄區(qū)面積為225．2平方千米，下轄25個自然村。該鎮(zhèn)設立了2所寄宿制小學，目前在校學生共886人；此外還有8個教學點，現(xiàn)有在校學生202人；同時，xx鎮(zhèn)還設立了2所規(guī)�；�中心幼兒園，為當?shù)氐挠變航逃�提供了保障�?/p>

　　一、教學點離鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城的距離

　　某縣教育局調查發(fā)現(xiàn)，該縣教學點距離縣城的距離存在差異。其中，最近的教學點距離縣城35公里，最遠的教學點距離縣城65公里，平均距離為50公里。同時，該縣教學點距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學也存在差異。最近的教學點距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學5公里，最遠的教學點距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學33公里，平均距離為19公里。

　　二、教學點辦學規(guī)模

　　8所教學點50人以下4所，20人以下的4所。20人以上學校分別設1～4年級，20人以下學校中設3個年級的2所，分別為一、二、三、年級；設2個級的2所，為一、三年級。平均班額最大的12人，最小的4人。

　　三、生源減少情況

　　8所小規(guī)模學校近四年生源減少情況如下：通過走訪調查、查閱8所學校四年的《小學基礎教育學校統(tǒng)計報表》，20xx年轉出52人，20xx年轉出26人，占當年學生數(shù)的13．60%；20xx年轉出11人，占當年學生數(shù)的7．05%。四年共轉出176人，占學生總數(shù)的18．93%。

　　四、硬件設施

　　1．校舍情況

　　調查顯示，本地區(qū)共有8所小型學校，其中生均用地面積最小的為4800平方米，最大的為10800平方米；建筑面積最小的為474平方米，最大的'為1012平方米。這些學校的用地和建筑面積均高于國家規(guī)定的生均用地面積和生均建筑面積基本指標，可以滿足學生們的學習和生活需求。所有學校的校舍都進行過近年的維修翻新或新建，辦學條件十分優(yōu)越。

　　2．課桌凳情況

　　學生上課用的課桌凳均為統(tǒng)一配套的課桌凳。

　　3．音、美、體實施情況

　　學校音體美設施在農(nóng)村教育均衡發(fā)展建設時均全部按標準配齊，但是無專業(yè)音體美教師指導，設備、場地大部分處于閑置或封存狀態(tài)，音體美課偶有被擠占或者應付狀態(tài)

　　4．圖書、實驗情況

　　同樣，圖書配齊率也達標，但是利用率不高，而且大部分學校僅有10%的圖書年新增率，學生閱讀面不夠廣，讀書活動沒有常態(tài)化開展。

　　5．食堂情況

　　所有教學點中，僅有3所有專門的學生食堂，其他學校均為原多余出來的教室、辦公室，缺乏一定的衛(wèi)生條件。

　　6．其他配套設施情況

　　通過近年實施的數(shù)字資源全覆蓋工程，8所教學點均配齊信息化辦公、教學設備、一體機、開通了校園網(wǎng)，但部分設備老化；又因為缺乏相應的師資，有80%的學校將其作為擺設。

　　五、師資情況

　　這些學校都有2至4個班級，大多采用包班教學。雖然師資配備符合“以生定編”的要求，但教師素質和承擔工作量與城區(qū)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學相比差距甚大。教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，需要不斷提升自己的專業(yè)水平來適應學校的需求。

　　調查顯示，區(qū)位優(yōu)勢差的學校、特別是這些小規(guī)模教學點，即使給一些優(yōu)惠政策，教師也不愿到這些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，即便新增的“特崗教師”、“三支一扶”等人員，成長起來成為骨干教師后又在一到三年調走；教學點的教師年齡結構老化，51歲以上教師占71．4%，40歲以下教師僅占17．9%，顯得青黃不接；學歷水平、職稱結構較高，學歷合格率達96．4%，中級職稱教師占60．7%，但大多沒有受過專業(yè)訓練，知識結構不完善，專業(yè)技能不過硬，甚至有著職稱封頂不再作為的思想作怪，很難勝任或不再勝任各科教學；加之他們超負荷的工作量，單人包班，每周超30節(jié)課，兼任班主任，并且課堂教學隨意性較強。一節(jié)課的上下課都是“跟著感覺走”，無課堂教學常規(guī)可言。學生的課間體育活動完全處于自由無序狀態(tài)，有的學生廣播體操還不會做，眼保健操動作準確的也寥寥無幾。用一位老師的話來說，就是“我一個人包班，白天上課，晚上備課，改作業(yè)，能看住學生不出事已經(jīng)不簡單了”。學校管理底線也是定位在保安全、保上課。教學點的內(nèi)部管理基本都處于低水平的管理層面上。

　　六、教學狀況

　　走進教室，經(jīng)過查看校內(nèi)的課程表，發(fā)現(xiàn)各門課程都已經(jīng)開設完畢。但是詢問學生后，他們只知道上語文、數(shù)學和英語這幾門課程，其他科目幾乎沒有接觸過。交流時，老師們也坦言，由于自身業(yè)務能力的局限，音樂、體育、美術等學科的教學基本上是靠摸索去處理的。在教學方式上，很多老師仍然采用“一支粉筆、一張嘴、一本書”的教法，只傳授一些書本知識。對于興趣培養(yǎng)、技能訓練、智力開發(fā)以及素質教育等方面，課堂幾乎沒有涉及到，更不要說組織綜合實踐活動了。因此，就讀于這所學校的孩子們的學習水平仍然停留在上世紀八十年代的水平上。與城區(qū)學�；蛑行男�學的孩子相比，他們沒有享受到優(yōu)質教育資源帶來的公平教育。

　　農(nóng)村是我國的糧食生產(chǎn)供應基地，因此在這個意義上，農(nóng)村不會消失。同時，由于農(nóng)村居民的教育需求也需要得到滿足，因此農(nóng)村小規(guī)模學校也不會消失。我們希望教育部門能夠重視這個問題，并采取有效措施來提高農(nóng)村小學校的教學質量和辦學水平。作為農(nóng)村教育者，我們需要通過廣泛的調查和研究，深入了解農(nóng)村小規(guī)模學校存在的問題和原因，并找到解決問題的途徑。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村小學校的教育質量，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。因此，我們每一位管理者、教師都應該以教書育人為宗旨，結合本地區(qū)的文化和生源情況，創(chuàng)新教育教學方法，為新一代傳承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和推動國家教育事業(yè)的發(fā)展出一份力。

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