教師調查報告
在當下這個社會中，報告的適用范圍越來越廣泛，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。相信很多朋友都對寫報告感到非�？鄲腊桑旅媸切【幨占淼慕處熣{查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師調查報告1
一、問題的提出
課改觀念與課改行為的關系比較復雜，兩者應該是一致的，課改觀念支配、引導課改行為，課改行為反映課改觀念。但是，由于種種原因，二者又常常出現(xiàn)不一致。課改觀念的轉變在積極倡導與實施基礎教育課程改革中的關鍵作用已被大家所公認。課改觀念只有與課改行為高度統(tǒng)一起來，才會有基礎教育課程改革的真正實施。那么，當前農村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問題？本研究以農村中小學教師為對象，試就此問題進行探討。
二、方法和對象
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1、依據國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》一書，編制調查問卷一份,問卷有十六個命題組成,各用四個命題分別調查被試者的課程觀、學生觀、教學觀和評價觀。被試者對每個命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應的課改行為做出選擇，問卷把課改行為分為：“準備實施”、“正在實施”、“不準備實施”、“沒條件實施”。
2、統(tǒng)計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致。
（二）對象
以岔口中學、黃統(tǒng)嶺中學、巨城中學、娘子關中學、理家莊職業(yè)中學、岔口示范小學、紅育口小學、岳家莊小學等8所農村中小學校300余教師作為調查對象,收回有效問卷200份。
三、結果與分析
�。ㄒ唬╆P于課程觀
1、同意“學生是課程的主體，學生也在創(chuàng)造著課程。”命題且在課改行為上“準備實施”者40名（20%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內容的范圍�！泵}且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學生反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動�！泵}且在課改行為上“準備實施”者20名（10%）；“正在實施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本�！泵}且在課改行為上“準備實施”者25名（12.5%）；“正在實施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者28名（14%）。
總的來看，在課程觀上，大多數農村中小教師對舊的課程觀持否定態(tài)度且課改行為上不擬實施，對基礎教育課程觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在這方面有兩個問題值得引起我們高度重視；①少數農村中小學教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認識且以此指導自己的教學工作，若不予以糾正勢必導致其所在學校教育方向發(fā)生迷失。②有些農村中小學教師課程觀雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實。這說明實施基礎教育課程改革盡管有課改觀念問題，但創(chuàng)設實施基礎教育課程改革的客觀條件至關重要。
�。ǘ╆P于學生觀
1、同意“學生就是在各級各類學�；蚱渌龣C構學習的人�！泵}且在課改行為上“正在實施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個學生都有自身的獨特性（不僅指學生個體之間的差異，也指學生具有獨特的精神世界和興趣特長）�！泵}且在課改行為上“準備實施”者47名（23.5%）；“正在實施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者11名（5.5%）。
3、同意“學生是一個發(fā)展中的人，期望學生十全十美是不切實際的�！泵}且在課改行為上“正在實施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者54名（27%）。
4、同意“學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍虒W中應注重激發(fā)學生的興趣，促進學生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準備實施”者60名（30%）；“正在實施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者49名（24.5%）。
總的來看，在學生觀上，多數農村中小學教師對非正確觀念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實施，對正確觀念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。這里應注意的問題有兩點：①在學生觀上，有些農村中小學教師觀念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學教師認為學生是在“各級各類學校或其他教育機構學習的人”，這只給學生以角色定位，沒指出學生的本質屬性，這樣看待學生極易造成“只見知識不見人”的現(xiàn)象。②在如何看待學生的發(fā)展?jié)撃苌纤斜徽{查的農村中小學教師都同意“學生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹保谡n改行為上沒條件實施的現(xiàn)狀令人憂慮。經調查了解，他們所說的條件，主要是指實施此項原則和方法的本領、素質。
�。ㄈ╆P于教學觀
1、同意“基礎教育課程改革必須進課堂，課堂是基礎教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準備實施”者43名（21.5%）；“正在實施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學模式的標志�！泵}且在課改行為上“正在實施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統(tǒng)的傳遞─接受式教學模式應該完全廢除，課程改革中應都是現(xiàn)代的教學模式。”命題且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者50名（25%）。
4、同意“實施基礎教育課程改革必須變他主學習為自主學習，突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準備實施”者26名（13%）；“正在實施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者19名（9.5%）。
總的來看，在教學觀上，多數農村中小學教師對基礎教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問題也應引起我們的高度注意；①在課堂教學過程中教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式。教學中課堂氣氛活躍，但是當一堂結束后學生到底學到了什么？教師給了學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉變學生學習方式的過程中如何更深入的理解和運用恰當的教學方式，保證課堂教學的質量和效率是教師應該考慮的問題。②教師在教學過程中過于重視新的教學模式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學模式。對待傳統(tǒng)的教學模式我們要采取辨證的觀點，接受式運用的好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識，相反，教師授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發(fā)學生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。③教師缺乏課堂調控的技巧，不明確自己在教學觀轉換中角色意識。結果使課堂秩序混亂，學生的學習缺乏有力的指導這在某種程序上影響教學質量。
�。ㄋ模╆P于評價觀
1、同意“評價是為了促進學生發(fā)展，而不是區(qū)分好壞。因此，評價要從重視結果走向過程和結果并重�！泵}且在課改行為上“準備實施”者57名（28.5%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者18名（9%）。
2、同意“學生喜歡質量不錯，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者30名（15%）。
3、同意“評價農村中小學教師和班級教學質量的高低只能以學生的考試成績?yōu)橐罁泵}且在課改行為“正在實施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價體系�！泵}且在課改行為上“準備實施”者80名（40%）；“正在實施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者25名（12.5%）。
總的來看，在評價觀上，多數農村中小學教師對舊的評價觀持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實施，對新的評價觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在評價觀上有兩個問題需要引起我們的注意：①少數農村中小學教師在學校辦學質量標準評價上“唯分第一”對學校的學風、校風、校園文化建設、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎教育課程改革向農村中小學教師提出的更高要求無動于衷，對評價教育教學質量旨在推進基礎教育課程改革的綜合標準不以為然。②有些農村中小學教師的評價觀，雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實施；還有些農村中小學教師雖然對舊的評價觀持否定態(tài)度，但在違心“正在實施”。這種現(xiàn)象值得深思。
四、結論及思考
�。ㄒ唬┙Y論
1、多數被調查的農村中小學教師已經具備了基礎教育課程改革觀，這表現(xiàn)為他們的課程觀、學生觀、教學觀和評價觀均正確無誤。
2、多數被調查的農村中小學教師已將正確的課改觀念正在或準備付諸實踐。
3、少數被調查的'農村中小學教師仍持有錯誤的課改觀念并支配自己的課改行為。
4、在教學觀上相當多的被調查的農村中小學教師持有正確的課改觀念，但其課改行為卻因種種原因而不能實施。
�。ǘ┙Y論引發(fā)的幾點思考
1、基礎教育課程改革應成為當前農村中小學教師校本培訓的主要內容。實施基礎教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓，時至今日，仍然有少數農村中小學教師持有錯誤的課改觀念，并以此支配自己的課改行為。可見培訓的任務還十分艱巨。
2、切實提高農村中小學教師隊伍素質。上述調查表明有的農村中小學教師雖然持有正確的課改觀念，但在課改行為上卻因自己缺乏實施此項課改觀念的本領和素質等原因而不能實施。要卓有成效的實施基礎教育課程改革，就必須首先提高廣大農村中小學教師的素質，走教師專業(yè)化發(fā)展道路，這是實施基礎教育課程改革的關鍵所在。
3、應構建我國基礎教育課程改革的科學運行機制，為農村中小學基礎教育課程改革的實施創(chuàng)造良好的條件。上述研究結論4提到的種種原因，概括起來，均可歸結為多年來現(xiàn)行教育所形成的以應試教育為明顯特征的一種內在運行機制在起作用。打破這種機制，構建農村基礎教育課程改革的運行機制，必須進行全面的改革。第一、要改革課程的培養(yǎng)目標，課程改革的培養(yǎng)目標是：新課程的培養(yǎng)目標是應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義，繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二、重建基礎教育課程結構，實施九年一貫制課程結構，設置了許多綜合學科，強調課程為地方經濟發(fā)展服務并把綜合實踐活動作為必修課程。第三、改革教學方法，變以“教師講、學生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學組織形式，將班級授課制、小組教學、個別教學與活動課教學等多樣化的教學組織形式有機結合起來，使每個學生在教學中受到多方面的信息影響，力圖使教學過程情景化，教學組織多層次化，教學手段多樣化、現(xiàn)代化。第五、落實好教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進農村中小學基礎教育課程改革，為每所學校真正實施基礎教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
教師調查報告2
【論文關鍵詞】殘疾人高職教育；教學觀念；專業(yè)技能
【論文摘要】調查報告選取長沙職業(yè)技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業(yè)技能水平、教學心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學研究情況等進行了問卷調查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數教師教育教學觀念較為正確，能跟上時代發(fā)展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓，加強教學改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設就具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質量觀、殘疾學生成才觀等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態(tài)等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經驗總結、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;
(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學質量。
二、研究方法
本研究選取了長沙職業(yè)技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%,男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，�？茖W歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)
本研究在殘疾人高職教育部相關人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。
調查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL20xx和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。
三、調查結果與分析
(一)教育觀念
特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質量更多地寄希望于院領導，更多依賴學生資質。有76%的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產生畏難情緒和抵觸心理。
學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數教師的教學態(tài)度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現(xiàn)出較為復雜的心態(tài)。
質量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調對殘疾學生生存技能的培養(yǎng)。
人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經習慣了。這說明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學中的某些被動和無奈。
教學研究能力方面，有93%的`教師平時有意識地針對教學中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經常翻閱特教書籍和相關雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關的學術論文，35%的教師參與或主持過相關的課題研究。這說明多數教師的教學態(tài)度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內在規(guī)律。
(三)教育行為
行為是觀念的延伸。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的范圍內進行，從而導致整個教學進度緩慢。
在教學中69%的教師對學生經常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經驗并加以運用。
在教學心態(tài)方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓力度
教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學技能水平。在教育觀方面，多數教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內相關的表述比較一致，同時多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領導和優(yōu)質生源。多數教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質量投人到教育教學中去，因此，加強專業(yè)理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。
(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法
教師的教學成就感很低是調查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業(yè)水平較低、教學準備復雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。
(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材
在調查中，研究者了解到多數教師完成教學任務都是在學生可接受的范圍內進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業(yè)水平有關，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權完全交給學生，那么殘疾學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現(xiàn)了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發(fā)展。
(四)加強師資隊伍建設，減少流動性
調查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專業(yè)教學任務的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專業(yè)教師流動頻繁，畏難而退現(xiàn)象卻是客觀存在的。這種現(xiàn)象嚴重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國開展的時間不長，沒有太多的經驗可以汲取和參考。如果教師流動過于頻繁，不利于教學經驗的積累和專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提高。因此，探索合適的教師培養(yǎng)機制，打造一支經驗豐富、德才兼?zhèn)涞臍埣踩烁呗毥逃處熽犖榫哂惺种匾默F(xiàn)實意義。
教師調查報告3
一、調查思路與基本工作
為了解全市在職小學數學教師的基本情況，全面把握我市目前在小學數學教育教學領域的現(xiàn)實狀況，20xx年秋學期市教研室小學數學組設計了一份“‘小學數學學科教學現(xiàn)狀’調查問卷”，在了解了教師基本情況的同時，對他們共同關注與思考的一些議題進行了問卷，小學數學教師的調查報告。我們期望通范文§中國w'w'wfan'wen'c'n.com過本次調查分析，使我們今后的教學研訓工作能夠更好地切合教學實際，促進我市的小學數學教學事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升小學數學課堂教學質量和學生的數學素養(yǎng)。
二、教師基本情況分析
性別 人數 年齡 人數 學歷 人數 職稱 人數 榮 譽 稱 號 人數
男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀
5女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16
總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學科帶頭人 1
150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1
無職稱 28 常州教學能手 6
常州骨干教師 29
常州學科帶頭人 15
上表統(tǒng)計的是今年任“教學班”的數學教師基本情況，從表中可知：現(xiàn)任“教學班”男教師人數占數學教師總數（以下簡稱為：總數）的46.1%，女教師人數占總數的53.9%；在各年齡段中，30歲以下的人數占總數的25.8%，30—39歲的人數占總數的45.9%，40—49歲的人數占總數的17.6%，50歲以上的人數占總數的10.7%，可以看出數學教師中40歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的71.7%；在學歷中，“高中和中師”教師人數占總數的13.4%，“大專”教師人數占總數的59.9%，“本科”教師人數占總數的26.7%；在職稱一欄中，“小二”人數占總數的1.7%，“小一”人數占總數的25.6%，“小高”人數占總數的65.7%，“中高”人數占總數的1.6%，無職稱者占總數的5.4%（“無職稱”者為剛分配的新師范生或由校醫(yī)擔任的數學教師）；在全體數學教師中，優(yōu)秀教師群體占總數的16.1%，其中金壇市級優(yōu)秀教師數占總數的6.2%，常州市級優(yōu)秀教師數占總數的9.9%，調查報告《小學數學教師的調查報告》。
以上數據顯示，我市小學數學教師的“年齡結構與性別比”總體上還是比較合理的，為學科教學效益的'可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。數學教師的學歷還有待進一步提高，因為40歲以下年齡段數學教師的絕對人數占總數的71.7%，而數學教師中本科學歷的絕對人數只占總數的26.7%。數學教師中優(yōu)秀教師群體人數的比例還比較小，這提示我們在今后的教學研訓工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的數學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。
三、調查問卷內容分析
說明：本次共下發(fā)“金壇市‘小學數學學科教學現(xiàn)狀’調查問卷”（以下簡稱“問卷”）300張，收到有效問卷261張，問卷的對象為全市各校數學教研組長或學科骨干教師。以下是對本問卷各項內容的統(tǒng)計與分析：
（一）教師的心向
1、您經常參加校外的教研活動嗎？ 教師自我學習是提高自身業(yè)務能力的主要途徑，而參加校外教研活動（外出學習）更是一種重要方式，它可以拓寬教師的教學視野，轉變教學觀念，提高課堂教學駕馭的能力。但從調查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占76.6%，“從來沒有”參加校外教研活動的人數占5.8%。這表明，學校在派教師外出參加學習活動時，沒有兼顧到教師這個群體中的所有人，只有讓絕大多數教師都有外出學習的機會（哪怕是校際間的“教學聯(lián)動”），這樣才能促使每個年齡段的教師都有不同程度的提升，并能在教學中體現(xiàn)出自我的價值追求。
2、您喜歡哪些形式的教研活動？ 選項內容 聽課、評課 聽講座 結合課例交互式研討 請人來聽自己的課，然后一起研究 人 數 7216 149 24 所占比例 27．6% 6．1% 57．1% 9．2%喜歡“結合課例交互式研討”的占調查教師數的57.1%，說明教師非常喜歡有內容、有參照，并在活動中有機會發(fā)表見解的教研形式，那種理論性的講座在當下的教學改革中可能略顯“蒼白無力”。當下教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都關注的問題，如“學生的問題意識如何培養(yǎng)”、“如何縮小學生學習間的差異”、“數學教學中各種課型如何上”等�！奥犝n、評課”教研形式雖然也占27.6%，但相對于“結合課例交互式研討”就少得多，可能是因為這種教研形式規(guī)模較大，而在評課時往往客套話較多，不能引起聽者共鳴，沒有發(fā)表自己觀點的時機。喜歡“請人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人，從調查中發(fā)現(xiàn)一般是剛畢業(yè)的青年教師居多，這表明青年教師們迫切地需要“面對面”交流的機會。因此，我們可以其所上課的內容為例，從對“教材的把握、教法的運用、教態(tài)的自然、板書的布局、課的結構”等“手把手”地培訓。
教師調查報告4
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現(xiàn)將相關問題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的.問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師調查報告5
科學發(fā)展觀是我們工作中必須長期堅持的指導思想，深入實踐科學發(fā)展觀也是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在學習實踐科學發(fā)展觀活動中，東營市實驗中學提出了“樹名師、育優(yōu)生、創(chuàng)特色、興名�！钡墓ぷ髂繕�，把促進教師專業(yè)發(fā)展作為踐行科學發(fā)展觀的重要載體，著力提高廣大教師專業(yè)發(fā)展意識，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)和教書育人的積極性和主動性，促進學校教育教學工作的持續(xù)、科學、和諧發(fā)展。為了做好學習與實踐結合文章，改善和促進學校教師培訓工作，按照上級黨委深入學習實踐科學發(fā)展觀領導小組關于做好科學發(fā)展觀專題調研工作的要求，我校圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一主題開展了認真的調研工作。
一、調研主題：東營市實驗中學教師專業(yè)發(fā)展愿景調查
二、調研目的：通過開展學校教師專業(yè)發(fā)展愿景調查，詳細了解學校教師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃現(xiàn)狀，掌握學校教師培訓培養(yǎng)工作需求，科學指導校本培訓工作，為更好的促進教師專業(yè)發(fā)展服務。
三、調研組織單位：學校教科室
四、調研開展情況
(一)調研時間：20xx年11月15日—11月30日期間進行。
(二)調研范圍：全校教師。
(三)調研方式：由學校統(tǒng)一設計《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一覽表》，組織教師針對個人專業(yè)發(fā)展問題進行思考和規(guī)劃，學校統(tǒng)一收集分析。
(四)、材料收集情況：在調研過程中，共向全校196名教師發(fā)放了《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一覽表》，有108名教師按要求填寫了調查內容，并提交了調查材料。
五、調研總結
(一)、各層次教師專業(yè)發(fā)展愿景比較分析
從教師專業(yè)發(fā)展愿景調查情況分析，可以看出有以下幾個特點：
一是各層次教師的個人專業(yè)發(fā)展愿景有共同點，就是都普遍趨向于由合格教師到骨干教師，有骨干教師到教學名師，再到專家型、研究型教師這樣一個基本定位，這說明廣大教師對教師專業(yè)發(fā)展的追求方向是明確的，發(fā)展定位是正確的。教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標的具體定位是期望在相應的階段能夠成為省、市、校各層次的骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師，由此可見教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標過程中很看重省市校對骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師的評選和培養(yǎng)活動，已經將其作為自己專業(yè)發(fā)展的階段性目標和重要成長平臺。
二是在具有基本一致的方向定位基礎上，各層次教師的個人專業(yè)發(fā)展愿景也各有側重點。初級教師基本上是以適應教學崗位、做合格教師為基本定位，向學科教學骨干和學校教壇新秀、教學能手、直至成為市級青年骨干教師或教學能手目標努力。中級教師多數是以學科教學骨干教師為基本定位，向學校教師標兵、教學名師、省市級教學骨干教師、教學能手或學科帶頭人方向努力。而高級教師則以成為研究型、專家型教師和省市校名師為努力方向。同時，初級教師和中級教師還普遍將職稱評聘作為個人專業(yè)發(fā)展的一個重要目標，這既說明職稱評聘對引導和激勵教師成長方面的重要作用，同時也反映了當前中青年教師在職稱評聘方面承受的巨大壓力。
(二)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景目標的主要措施
從調查情況分析，教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展愿景主要通過以下途徑：
1、加強學習，主要包括參加高層次學歷進修，研讀教育教學理論書籍，加強自身專業(yè)理論學習，充分利用網絡資源加強學習，提高能力。
2、在工作中學習、積累，加強基本功訓練，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標
3、積極投身課堂教學改革，提高課堂教學水平
4、加強教學反思，寫教學隨筆、教育故事、教學案例、撰寫教育教學論文
5、參加各級各類教師培訓、積極參與校本研訓活動
6、到名校學習，學習先進教學方法和經驗，觀摩優(yōu)秀教師課例。
7、積極參與省市校教育科研活動，開展教育教學研究，開展課題研究。
8、向名師學習，抓住一切聽課、學習集會，觀摩優(yōu)秀教師授課，向優(yōu)秀教師學習
9、選擇有豐富經驗的高級教師擔任指導教師，在理論學習、教育科研、學科教學等方面接受指導
(三)、存在問題
綜合來看，無論目前教師對專業(yè)發(fā)展的理解是否到位，對個人專業(yè)發(fā)展愿景目標定位是否準確，措施是否科學可行，仔細審視這些愿景不難發(fā)現(xiàn)，教師們的愿望都是希望在教育教學中取得成績，取得進步，希望自己的價值得到承認，發(fā)展和成長是教師的共同愿景。從調查情況看，目前教師對專業(yè)發(fā)展問題還缺乏深入的認識和思考，對教師專業(yè)發(fā)展的內涵缺乏應有的認識，對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展途徑的認知也有一定的局限性。
1、多數教師將教師專業(yè)發(fā)展僅僅理解為是知識的積累或教學技能的純熟,而沒有上升到知識技能能力以及情意特質等綜合素質的提升，對教師專業(yè)發(fā)展目標的描述較少拓展到探究意識反思能力合作能力及實踐智慧等特性
2、多數教師將教師專業(yè)發(fā)展只定位于教師成長的某些階段性成果，而非側重于教師成長的過程，教師的專業(yè)發(fā)展愿景多為一些靜態(tài)的結果，如教學能手、學科帶頭人等這樣的狹義目標，沒有將其重點放在教師成長過程上。
3、部分教師還沒有將其自身作為教師專業(yè)發(fā)展的主體看待，去定位自己的專業(yè)發(fā)展目標，更多考慮的是影響專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境因素。
4、部分教師對教師專業(yè)發(fā)展缺乏應有的認識和了解，對教師專業(yè)發(fā)展問題關注度不高，工作中沒有目標意識，職業(yè)倦怠想象嚴重，進取心不強。
5、在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景的主要途徑方面雖然多數教師的許多途徑是正確的，但較少提到發(fā)揮教師團隊作用和協(xié)作意識，這說明教師考慮較多的是個人的努力，而忽略了教師工作團隊的作用。
6、部分教師對教育科研在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中重要性認識不足。
(四)、對策思考
教師專業(yè)發(fā)展是學校建設的永恒課題，也是教師成長的長期訴求。幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景，是學校實現(xiàn)和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要工作內容。為了更好的引導和促進教師確立專業(yè)發(fā)展目標和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景，建設高素質教師隊伍，在今后的教師管理和教師培養(yǎng)工作中，我們應重點加強以下幾方面的工作。
1、確立科學發(fā)展思路，科學定位工作目標
以科學發(fā)展觀為指導，將“研究、培訓和發(fā)展”作為學校教科研及教師培訓工作的途徑和目標，通過“研究、培訓”實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展，通過教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教師成長、成功目標。
2、建立教師成長機制，讓教師獲得發(fā)展平臺
認真落實《東營市實驗中學名師培養(yǎng)工程實施意見》，構建教師成長機制，為各層次教師搭建發(fā)展平臺，激勵教師不斷實現(xiàn)成長目標，以切實可行的措施來落實“以教師發(fā)展為本，促進教師成長”的教師隊伍管理理念。通過實施“學校名師培養(yǎng)工程”搭建適合各層次教師成長的教師培養(yǎng)平臺，建設以“教壇新秀”、“教師標兵”和“學校名師”為基本骨干的學校名師隊伍。
在首屆學校名師培養(yǎng)與管理的同時，繼續(xù)定期開展學校名師評選活動。在此基礎上，進一步做好名師指導和培養(yǎng)青年教師工作，按照一個“明確”，兩個“把關”，三個“滿意”，四項“合格”標準加強名師指導和帶動活動管理。即：一個“明確”就是要明確“導師制”工作責任和目標，落實責任制;兩個“把關”就是要嚴把過程管理關和結果考核關，將青年教師成長進步情況與指導教師的工作業(yè)績和教研室的考核掛起鉤來，注重過程管理和工作績效考核相結合;三個“滿意”就是要保證學生滿意，指導教師滿意和學校滿意，確保工作實效。四項合格就是被指導教師經過“名師帶動和指導”工作的培養(yǎng)，要做到思想表現(xiàn)合格，教學常規(guī)落實合格，工作能力合格，工作業(yè)績合格。
3、創(chuàng)建學習型教研組織，營造教師發(fā)展氛圍
教師的專業(yè)發(fā)展方向需要引領，需要支點。因此，學校應將“學習型教研組織”建設作為教研室/組建設和管理的'重要內容，納入教研室/組工作考核體系。建立教師學習考核制度，推薦教育專著，指定必讀書目。要求教師堅持“五個學習”即：向先進理論學習、向外地經驗學習、向同科教師學習、向優(yōu)秀教師學習、向學生學習，“四個合作”即：與學校合作、與同事合作、與學生合作、與學生家長合作。要求教師每學期做到“四個一”，即：每學期上一堂研究課、讀一本教學理論書籍、寫一篇教育教學論文、參與一項課題研究。通過這些活動，鼓勵教師寫教學體會、教學心得、教學反思。
4、實施課題帶動戰(zhàn)略，以教育科研引領教師發(fā)展
“教師即研究者”是國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中的重要觀點，也是新課程改革所倡導的重要理念。教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學校要繼續(xù)倡導“在工作中研究，在研究中工作”，重視引導教師結合教育教學工作實際，以問題和現(xiàn)象作為課題進行研究，運用教育教學理論解決實際問題，突破教育教學難題，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。學校要繼續(xù)做好《構建學生自主學習、合作探究、高效愉悅課堂的實踐研究》和《三位護航、主題體驗、師引自塑學生成長模式研究》兩個龍頭課題的后續(xù)管理工作，并建立學校教育科研平臺，開展校級校課題、短期課題研究，形成校內個人、團隊課題并存，校內外課題結合、短期課題與長期課題、小課題與大課題互補的課題研究和管理機制，讓教師在研究中工作，在研究中成長。
5、以校本研訓為載體，讓教師獲得發(fā)展途徑
學校教師隊伍的成長和發(fā)展需要途徑、載體和契機。學校要繼續(xù)堅持以校本教研為途徑，以活動為載體，研訓結合，創(chuàng)造發(fā)展契機，讓教師在參與和體驗中實現(xiàn)成長和發(fā)展。
一是要繼續(xù)以主題教研為途徑，積極創(chuàng)新教研活動形式、豐富活動內容，增加活動內涵，提高活動實效，在開展主題教研活動方面進行了積極的探索，逐步形成了主題教研活動學術性、研究性、實效性和開放性特色。
調研主題：東營市實驗中學教師專業(yè)發(fā)展愿景調查二是在開展好學校主題教研活動基礎上，充分利用省市教研途徑，積極組織教師參與省市教研和教師培訓活動，形成以校本教研為主，校內外教研與培訓相結合的教研與培訓途徑，是更多的教師有更多的機會參與到各層次的教研活動中，實現(xiàn)發(fā)展目標。
三是結合教研活動的開展，學校還要定期舉辦青年教師教學基本功比賽、學校優(yōu)質課評比、研究課、示范課觀摩、教學能手評選等活動，讓教師通過多種途徑得到鍛煉，獲得成長體驗，促進教師發(fā)展。6、以教學改革為陣地，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
教育教學是促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教師成長的主陣地。學校要從科學發(fā)展的角度，將教師培訓和培養(yǎng)與教育教學改革密切結合起來，以教育科研引領和促進課堂教學改革，以課堂教學改革作為教師成長和發(fā)展的主陣地。今后一段時期內，學校要繼續(xù)緊緊圍繞“構建和諧高效課堂”這一主題，實施課堂教學研究，并繼續(xù)推廣應用“小組合作學習”和“學案導學”教學模式。在課堂教學研究活動中，學校通過舉辦研究課、觀摩課及優(yōu)質課評比等方式，引導教師全員參與研究，共同落實課堂教學改革目標。課堂教學研究和改革促進學校教學質量的不斷提高的同時，也使教師隊伍得到了歷練和提高。
7、學校要高度重視教師專業(yè)發(fā)展，扎實做好引領、促進核服務保障工作。一是要加強教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐的學習和研究，幫助教師深刻認識和理解教師專業(yè)發(fā)展內涵，提高重視程度。二是要幫助教師明確專業(yè)發(fā)展方向，正確確立專業(yè)發(fā)展目標，制定切實可行的措施，將教師專業(yè)發(fā)展落實到工作過程之中。三是發(fā)揮教師主體作用，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展必須是教師主動參與的解決教育教學實際問題的過程,沒有教師的積極參與，就沒有教師專業(yè)發(fā)展。因此學校要從制度建設、管理機制、考核評價、教師職務聘任等環(huán)節(jié)建立有利于促進和保障教師專業(yè)發(fā)展的管理機制，做好引領、保障和服務工作。
教師調查報告6
在發(fā)生了某些事情、情況后，我們通常要進行專項的調查，我們在調查結束后還需要完成調查報告。調查報告怎么寫才能避免假空呢？以下是小編整理的有關市農村中小學教師隊伍建設情況的調查報告范文，歡迎家借鑒與參考，希望對家有所助。
一、目的與內容
加強農村教師隊伍建設，是落實科學發(fā)展觀，建立和諧社會，促進教育均衡發(fā)展的重要舉措，開展農村教師隊伍建設對策研究，弄清農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀，了解農村中小學教師隊伍建設中存在的問題，進而形成相應的對策，為制定相關政策提供咨詢，具有十分重要的意義，抓好農村教育也是建設新農村的重要組成部分，教育理應在新農村建設中發(fā)揮應有的作用。
農村教師隊伍建設是教師專業(yè)發(fā)展的基礎部分，也是發(fā)展的一個難點，調查研究、對農村教師隊伍的現(xiàn)狀進行調查，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要依據，為此，課題組進行了“農村中小學教師隊伍建設現(xiàn)狀”的調查。
二、調查方法與實施情況
1、調研人員的組成。
為在短時間內打好“調查研究”這一攻堅戰(zhàn)，我們以課題組成員為主，增調了部分培訓系統(tǒng)教師，這些同志既有長期從事教師培訓的工作經驗，又有承擔過“十五”教育科研課題的研究素質，很符合此次調研工作的要求。
2、樣本的抽取。
根據我區(qū)的實際情況，我們認為采用分類抽樣法比校好、于是把我區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃為高、中、低三個層面，從中各抽取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣，最后被抽取為二級樣本的是楊樹、嶺、料甸三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們在不同層面上代表了我區(qū)教育的發(fā)展情況及教師隊伍建設情況。
3、調查實施過程。
第一，利用統(tǒng)計表進行統(tǒng)計調查，對象包括教育局、教師進修學校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及基層學校。
第二，談調查，談對象包括：校長6名、教師23名。
第三，問卷調查，發(fā)出教師問卷1100份，學生問卷1200份。
4、調查情況匯總
從教育局、教師進修學校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得教師、學生自然狀況、教育經費投入，教師培訓等數據62份。
取得校長防談記錄6份，教師防談記錄23份。
收回有效教師問卷1100份，有效學生問卷1186份
三、現(xiàn)狀與分析
對調查材料進行統(tǒng)計分析后，歸納了以下調查結果。
1、教育發(fā)展較快，投入仍顯不足、
截止20xx年10月，我區(qū)共有小學152所，在校學生33211人，初中33所，在校學生22209人，普通高中7所，在校學生8565人，職耿高中2所，在校學生1558人，全市教師5815人，其中小學教師2831人，初中教師20xx人，高中教師885人、
幾年來，區(qū)、區(qū)政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學條件改善上超強投入；在推進網絡建設，發(fā)展多媒體教學等提高教育現(xiàn)代化水平上超投入；在教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展上積極投入，教育公用經費得到保障，教師工資按時足額發(fā)放、我區(qū)教育投入居哈市前列，教育發(fā)展居哈市前列，這是區(qū)、區(qū)政府重視教育的結果，也是教育界領導和全體教師努力的結果。
同時，調查也映出教育在投入上的不足：
一是學校教育經費比較緊張，制約著教育的發(fā)展，一部分學校負債運轉；
二是教育資源短缺，影響教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學向深層次的開展；
三是教育師工資整體偏低，學校也很少有福利待遇。
2、教育工作穩(wěn)步推進，教師自然狀況存在不足。
我區(qū)教師整體上看思想素質、業(yè)務素質比較高，我區(qū)是黑龍江省首批基礎教育實驗區(qū)，教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時應用到教育教學實踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識，提高自己的能力，在校本研修及教學工作中進行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學方法廣泛應用到實踐中、我區(qū)教師在哈市組織的各類業(yè)務賽中優(yōu)勢明顯、構建、平等、互相尊重的新型師生關系、教育教學成果顯著，我區(qū)初高中的畢業(yè)率和升學率在哈市居十一縣（市）之首、在實施素質教育的今天，在發(fā)展農村教育的重要時期，教師隊伍的不足也引起了我們的注意：
一是農村教師，特別是村級小學教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數，且這部分教師學歷較低，教學能力與新課改教學要求存在一定差距；
二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾病；
三是盡管新型師生關系的構建已引起了人們的關注，得到了很的改進，但也存在一定問題，80%以上的學生對教師特“尊敬”與“喜歡”的'心態(tài)，但也有42%的學生認為教師應該改進“對生的愛心”，改進“對新知識傳授方法”，在交流方式上學生首選的是與同學交流，其次是寫日記，不愿意與教師和家長交流，盡管這樣，學生的內心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對待每一名學生，可以說，教師能否真正走進學生的生活和內心，應首先從教師做起，而不是學生。
3、在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)困惑，在困惑中尋求發(fā)展。
在教師專業(yè)化的環(huán)境下，教師積極尋求自己的專業(yè)發(fā)展、我區(qū)教師在教育教學中不斷探索，積極研究，豐富自己，發(fā)展自己，在教育教學中他們存在的主要困惑是：
（1）學生厭學，學習積極性不高，少部分學生難以管理、相當一部分家長不重視教育；
（2）農村教育資源短缺，無法適應新課改對教育教學的要求；
�。�3）在專業(yè)發(fā)展上，缺乏有效的專業(yè)指導；
（4）信息技術不能真正走進課堂，由于經濟和技術問題，設備利用率不高；
�。�5）應試教育與素質教育存在矛盾，對教師的評價缺少科學性；
�。�6）工作量，很少有研究專業(yè)發(fā)展的時間。
4、教師培訓作用突出，培訓效果有待加強。
阿城區(qū)的教師培訓工作走了突出的貢獻、極地促進了教師專業(yè)素質的提高，師德也得到了明顯加強、幾年來，我們組織了新課程的通知培訓和學科培訓，計算機的初中級培訓，僻地教師培訓骨干教師培訓，新教師培訓，校長提高培訓，后備干部培訓，師德建設培訓，心理健康教育培訓，教育教研培訓、相關教師和校長參加了哈市、省、國家培訓機構組織的培訓，70%的教師參加培訓的時間是710天、與此同時，重點支持和開展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問題式研討，教師沙龍、“說、講、評活動”、思交流、推出優(yōu)秀教學設計等。
對各級培訓部門組織的培訓，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實效性不強，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認為培訓對教學和科研的助“一般”，還認為專家的講座理論多，實例少，沒有貼近教學實際，收獲不、他們希望組織有針對性和實效性的培訓，同時創(chuàng)新培訓方式方法，更好地貼近家村教師的實際，如深入鄉(xiāng)校就近指導，希望有更多外出學習的機會。
調查表明，現(xiàn)在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應有的作用，應對支教教師有嚴格的選拔標準和制約機制，從而把優(yōu)秀的教師選派到農村真正發(fā)揮指導和示范作用。
5、“普九”與控輟
多年來，我區(qū)把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實抓牢，“雙高”普九成績穩(wěn)固，得到上級的肯定，“普九”工作難度，工作艱巨，結合農村工作實際，總結普九工作經驗，我們分析了產生流失生的原因，根據原因，制定對策，“普九”成果得到鞏固。
現(xiàn)階段在農村教育中產生流失生的原因有學校因素，家庭因素和社會因素、具體表現(xiàn)為：
�。�1）個別學生小學學習基礎差，到中學成為學困生或者在中學由于主客觀因素對學習不感興趣，厭學而成為學困生。
�。�2）少數學生因家庭經濟困難而失學。
�。�3）相當一部分家長認為讀書無用，不如去掙錢，不重視對下一代的教育。
�。�4）高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長對教育子女的積極性。
�。�5）高校教育收費過高，普通家庭難以承受，使家長望而卻步。
四、對策建議
建設新農村是黨的一項戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)展農村教育的新契機，農村教育即是新農村建設的重要組成部分，就必須加快發(fā)展，為新農村建設作出應有的貢獻、建設一支合格的農村中小學教師隊伍是發(fā)展農村教育的關鍵，而加強農村中小學教師隊伍建設涉及的因素比較多，應做好以下幾方面的工作：
1、加投入，改善辦學條件，縮小城鄉(xiāng)差距、投入的不足，制約著教師的專業(yè)發(fā)展和教育的進步，一定要為農村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。
2、教學內容，力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)農村適用型人才、分流學生的畢業(yè)去向，能升學的升學，不能升學的可以學到農村適用的職業(yè)技能，使他們能就業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)，也使家長看到投資教育的價值所在。
3、創(chuàng)新教師培訓的方式方法，使教師專業(yè)得到快速、可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師培訓的針對性和實效性、為農村教師參加培訓提供經濟支持和創(chuàng)造使更多教師參加培訓的條件、切實提高教師的思想道德素質和教育教學能力，形成教師的教育教學風格與特色，強化教師的責任心和使命感，構建新型師生關系，探索新形勢下德育工作的新方法，真正提高教學成績和育人質量。
4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強化政府干預的力度，加強“義務教育法”的宣傳力度、通過不同形式提高家長的文化素質，學校、家庭、社會形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內，高等教育要關注學生的就業(yè)情況，政府和社會要為學生就業(yè)創(chuàng)造條件，這也是為義務教育控輟工作創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。
5、建立科學的切合實際的學校、教師、學生評價機制，為教師發(fā)展和學生成才創(chuàng)造條件。
6、學校要加強科學管理，既要強化依法制校，又要構建和諧校園，突出人文關懷。
教師調查報告7
摘 要 教師不僅是一個傳授知識，教授做人道理的職業(yè)，也是國家在發(fā)展過程中提高全民素質，發(fā)展科教興國的助力。而教師，除了擔任著教人育人的角色，也是學生成長道路上的導師。好的老師甚至會影響學生的一輩子。一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業(yè)。所以利用此次機會對教師這個職業(yè)無論從行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等都有了更系統(tǒng)和專業(yè)的認識。
關鍵詞 教師；職業(yè)調查；系統(tǒng)和專業(yè)
1 行業(yè)背景知識
1.1 職業(yè)簡介：
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
1.2 我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學科知識、實踐知識和教育學知識。
學科知識：包括一般學科知識和專業(yè)學科知識。教師必須首先具備各種學科基本知識，了解各學科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業(yè)過程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學科背景，在全面透徹地理解所要教的學科基礎知識之上還要引導和帶領學生開展學科研究和創(chuàng)新活動。增強學生的實踐能力，使書本知識不再空洞。
教育學知識：我認為教師在掌握過硬的學科知識和專業(yè)知識之外，更應該本著教師的職責，關心愛護學生，真正地做到從學生出發(fā)，多多傾聽學生的心聲，將理論與實際相結合。
2 工作環(huán)境
2.1 環(huán)境簡介：
從硬件方面來說教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專門的'辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點綴。每個教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節(jié)省了上課板書的時間。
2.1 存在的問題：
但是現(xiàn)在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來越激烈。許多都是沖著教師這個職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現(xiàn)如今越來越多教師虐待學生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經不單單是把精力放在教育學生身上，而是更多的關注自身的經濟利益。隨著這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現(xiàn)在教師隊伍里素質也是層次不齊，不乏有有一批素質低、作風不端正的人出現(xiàn)。教師中拜金主義和享樂主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進和職稱的時候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關，也是對學生和家長的負責。
大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
3 職業(yè)前景
3.1 機遇：
隨著全球政治經濟的不斷發(fā)展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
3.1 挑戰(zhàn)：
我選擇教育這個職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會地位和發(fā)展前景的。 教師這個職業(yè)本身的專業(yè)技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學校生活存在美好的回憶，喜歡與學生之間單純地相處。而現(xiàn)在隨著就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業(yè)素質與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問題還包括沿海地區(qū)教師資源豐富而偏遠地區(qū)急缺教師教師供求不平衡。
4 職業(yè)的任職要求
4.1 教育教學能力：
身體條件方面具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。
普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
職業(yè)教育理論相關課程學習要求方面非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業(yè)教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。
教育教學能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。
4.2 崗位素質要求：
具有一定的專業(yè)能力，掌握充分的專業(yè)知識和教學能力。
至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規(guī)定的義務，具有
良好的道德品質和職業(yè)道德，為人師表。
學歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷。申請認定小學教師資格必須具備中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷(中等職業(yè)學校專業(yè)是否屬于師范教育教育專業(yè)應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業(yè)證書來確定)，其他中專畢業(yè)學歷應視為不合格學歷。申請認定初中、初等職業(yè)學校文化專業(yè)課教師資格應當具備大學�？飘厴I(yè)以上學歷。申請認定高中、中等職業(yè)學校(含中專、職業(yè)中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業(yè)課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業(yè)技術職務或者中級及其以上工人技術等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業(yè)學歷。
我認為教師這個職業(yè)是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學畢業(yè)生普遍出現(xiàn)找工作難的問題。應對這一問題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專業(yè)技能修養(yǎng)，同時具備良好的社會適應能力。
大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
5 工作內容
5.1 教學方面：
每天都能完成當天的教學任務，每學期能完成其教學目標，盡可能實現(xiàn)自己定的教學目標。真正地把傳授知識放于第一位。關心和愛護學生地成長與需求而不是盲目地關注成績，忽視學生的心理成長。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素質來培育學生，促進學生的身心健康發(fā)展。在腦力成長的同時更多關注學生內心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。
6 薪酬
通過網上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節(jié)假日發(fā)的物品或錢，大概5、6萬，公務員基本一樣，而且還有補課費、課時津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個職業(yè)相對于比較穩(wěn)定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。
7 總結
通過行業(yè)背景知識工作環(huán)境職業(yè)前景職業(yè)的任職要求工作內容薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現(xiàn)代大學生不能盲目選擇就業(yè)，要從實際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長，在失敗中總結經驗與教訓，一步步成長。
教師調查報告8
論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關健因素。調查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現(xiàn)代化教育技術掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。
論文關鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學能力
原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現(xiàn)狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
一、數據分析
1、基本情況
調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面�！耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數總和占到被試總數的91.6%�！耙坏汀笔侵笇I(yè)技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%�！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學志向
調查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經�！保唤洺⑴c教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
3、教學設計
工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發(fā)現(xiàn)，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經或現(xiàn)在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學實施
關于工科青年教師的教學實施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案；77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。
5、教學監(jiān)控
教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過教學關”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進，在作業(yè)批改或與學生交流后，能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數以上教師認可。
6、教學研究
調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。
7、自我發(fā)展
調查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時，在教學與科研關系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
8、意見或建議
許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納為以下幾個方面：
�。�1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經驗交流；組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。
�。�2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經驗；學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，增長青年教師的工程實踐經驗，使專業(yè)課的講授更形象、生動。
�。�3）培養(yǎng)制度：制定相關教學環(huán)節(jié)技術規(guī)范，落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng)，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關；制定切實可行的評價制度，允許教師在內容、方式上靈活開展教學。
�。�4）關心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。
二、結果分析
根據以上數據統(tǒng)計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢
�。�1）學歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮
�。�2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經驗的教師，他們的現(xiàn)場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
�。�3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。
�。�4）脫稿講課能力、現(xiàn)代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優(yōu)勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
�。�5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。
2、劣勢
�。�1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。
�。�2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。
�。�3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的'助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。
�。�4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
�。�5）雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
�。�6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié)，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學能力的措施
鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式
目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規(guī)范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。
2、研究、總結、掌握工程教育的規(guī)律
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去，運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。
3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素
在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4、制定獨立、科學合理的評價指標
目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據其特殊構成要素、學科、專業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進，不斷提高自己的教學能力。
四、結語
除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣，合理分配、協(xié)調科研與教學的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優(yōu)惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。
教師調查報告9
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，
我們課題組設計了 “教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷(教師卷)”，對我校的教師做了問卷調查，現(xiàn)將相關問題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調查對我
校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問
卷50份。本次問卷調查的時間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實施半年之
后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素
展開，設計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下
1. 從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%;偶爾向學生出示教學目標的占26%;從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果�？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助!
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的.教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師調查報告10
這是一份由在校大學生完成的暑期社會實踐調研報告。7位有教育學、統(tǒng)計學、心理學等學科背景的北京師范大學學生，XX年暑期以江西新建縣鄉(xiāng)村教師為樣本，對鄉(xiāng)村教師對子女的教育觀、外部環(huán)境對其教育觀的沖擊以及代際群體價值觀的差異等做了調研。
不同代際鄉(xiāng)村教師子女教育觀念的差異
調研發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師子女教育觀念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉(xiāng)村教師對子女的了解程度和培養(yǎng)意識也存在差異。
具體來說，50后、60后的鄉(xiāng)村教師在子女教育方面主要關注子女的溫飽和基本的健康。70后的鄉(xiāng)村教師主要關注孩子的學業(yè)成績、能力發(fā)展等。80后的鄉(xiāng)村教師開始有意識地關注子女的行為習慣、才藝特長、興趣愛好和子女的快樂等。90后父母甚至在孕期就對子女進行胎教。
“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達到目標，必須要努力讀，要有一技之長，將來自己要能賺到吃飯這個碗，拿我們農村的話來講，就是要有飯碗。我會跟他們說，你爸爸不是本地人，你外婆家也沒背景、沒有靠山，你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來找一份好工作是最好的。”
一位60后受訪老師談到對子女的教育觀。在60后鄉(xiāng)村教師眼中，教給孩子懂得努力、學會一技之長，是他們最看重的。
“我就是希望她快樂，有個快樂的童年。我現(xiàn)在對她學習上的要求就是，只要她不太低、一般就行。打個比方，就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強求，能夠完成基本的任務就可以�！�
一位90后教師的自述。談到對子女的期望，他們最看重的是“快樂”、“健康”，而對于孩子的學業(yè)期望，則認為保持在中等水平以上就可。
鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)子女興趣愛好的不同內驅導向
讓孩子學點才藝，是20世紀90年代初期才興起的一種教育風向。調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大部分鄉(xiāng)村教師觀念中，送孩子學才藝、讓孩子有點特長已經成為他們的共識。特別在年輕教師觀念中，培養(yǎng)孩子的興趣特長是一件很重要的事。但是，對于藝術教育的意義和價值，鄉(xiāng)村教師的認識還存在偏差，存在實用主義、功利主義的導向。
對于大多數教師，孩子學哪門才藝，在他們心中，并沒有本質上的區(qū)別。而最終選擇讓孩子學什么才藝，往往受制于當地的才藝班地理位置、周圍同事孩子的情況等主客觀因素的影響。還有教師表示，決定讓孩子學點才藝，是出于功利主義的考慮，自己在成長過程中受到的局限或自身的一些缺陷，希望孩子不會“重蹈覆轍”。
調研中也發(fā)現(xiàn)，在新建縣的少部分鄉(xiāng)村教師中，對培養(yǎng)子女的興趣愛好是持自然主義導向的，他們會尊重和遵從孩子的意愿和興趣，而不是盲目從眾。有老師認為，孩子自己在生活當中能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，應該遵從孩子的內在發(fā)展規(guī)律。
鄉(xiāng)村教師職業(yè)對子女教育的影響
教師在長期的教育教學工作中逐漸形成特定的職業(yè)習慣，在學校場域形成的職業(yè)習慣會在一定程度上延伸到家庭場域內，并對子女教育產生一定的影響。
調研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師相對于其他職業(yè)的父母，對教育子女方面更有優(yōu)勢，因為他們能夠更系統(tǒng)地教育孩子。
重視家校合作
“家校合作”是教育過程中的重要組成部分，教師與家長之間相互合作，及時溝通孩子的教育情況有助于孩子的發(fā)展。從事教師行業(yè)的鄉(xiāng)村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學業(yè)情況的重要性及其對孩子發(fā)展的意義，即在子女教育方面形成家長與教師之間雙向互動的循環(huán)圈。
調研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)習慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內涵，即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況后，家長也應該適時地進行持續(xù)教育，而不是單向度地尋求孩子的老師的.幫助。就像作為教師，他們在向家長反映學生的學業(yè)表現(xiàn)后，同樣寄希望于家長在家庭內的努力。
“一般發(fā)現(xiàn)孩子情緒有點不太對頭的時候，我就問一下老師孩子最近考得好不好，表現(xiàn)怎么樣。平時在路上碰到老師了也問一下。了解到情況后，我會根據老師反映的情況，跟孩子溝通一下。先是表揚他，說老師今天說你進步好大，孩子一聽會很高興。然后，再和孩子說一下他的缺點，和他說把缺點改了，就更好了。就這樣對孩子進行正面教育�！�
訪談中，一位老師表示，他很重視家校溝通，并在與孩子溝通時，會采取一定的教育策略。
“一般我跟孩子老師的關系都比較好，本身我也是老師，很知道作為老師的心理。其實老師是這樣的，你重視他，他也會重視你;你經常跟他聯(lián)系，有什么事他也會主動跟你聯(lián)系。跟老師溝通一個是打電話，還有就是到學校去找，問小孩子在學校的一些表現(xiàn)。我孩子從初中到高中，我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺得家庭教育和學校教育對孩子都是有益的，老師也希望家長能跟老師溝通。”
一位受訪老師表示會積極跟孩子的老師保持溝通，作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長保持一定的溝通。
注意觀察孩子的行為表現(xiàn)
“高中的時候我兒子特別貪玩，他對籃球特別感興趣，喜歡看nba，喜歡姚明。那個時候家里的電視沒有體育頻道，他就到外面看。他當時騙我說在路上跑的時間太多，要爭取時間學習，不在家吃晚飯。但是每天下晚自習回來，他都說媽媽我好餓。我想哪里會這么餓呢?吃了晚飯不會這么餓的啊。我就有點懷疑，懷疑他是不是晚上沒吃飯，是不是干其他事情去了?結果有一個晚上，我特意跑到學校去，一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看，看他打到什么時候，結果一打就打到上晚自習鈴響，那肯定是沒時間吃飯了。我就一直跟著他，看他走到教室，我一直也沒讓他發(fā)現(xiàn)。后來我就回家了。結果晚上他回來的時候說好餓，讓我弄飯給他吃。我就質問他，很嚴肅的樣子對他說，你怎么會這么餓呢?你晚上吃了飯嗎?他說沒有，他可能曉得我看到他了。我說你怎么不吃飯呢?他說他在打球，下午下了課，就去打球。我說難怪成績下降了，就是因為這個原因�！�
這位受訪教師表示，教師的職業(yè)敏感，讓她可能比一些家長更能仔細觀察孩子的行為，從中發(fā)現(xiàn)問題并對孩子進行適時的教育。
注重把握教育時機
“我在看書時看到了好的，我會給孩子看�；蛘咚诳磿鴷r，我也會問她一些問題，問她的感受。在一些關鍵點的時候，我會延伸來對她進行教育。因為如果平常生活中，突然跟她講一個學習問題，我覺得她也是聽不進去的�！�
一位受訪老師談到對7歲女兒時表示，教育孩子要懂得把握教育時機。
注重教育方法
“我們培養(yǎng)孩子有一點特別的地方，就是從小學開始，我們就經常問孩子在學校里發(fā)生什么有趣的事情，多和孩子溝通。很多家長看到孩子成績下滑，就會直接問孩子怎么回事，相對來說，我覺得我們家的眼光會比較長遠，我們會去分析孩子成績下滑背后的原因�！�
一位從事鄉(xiāng)村教育20年的教師表示，在教育孩子時更關注現(xiàn)象背后的原因，并對之進行分析，以采取相應的教育策略。
教師調查報告11
為了更多地了解學生現(xiàn)時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質量，特進行本次調查，現(xiàn)將調查事情匯報如下：
(一)學生調查事情
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到歡樂的。
2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內完成作業(yè)，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄�？梢姴簧偻瑢W是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導致了作業(yè)質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業(yè)意見
調查顯示：60%學生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學生中意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業(yè)。學生希翼的`作業(yè)方式40%的學生希翼是作業(yè)中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業(yè)。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業(yè)批改的意見
5、學生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現(xiàn)在的學生浮躁，完成作業(yè)時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實際。
此次調查發(fā)覺，學生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質量的希翼。
教師調查報告12
一、調查背景
為什么現(xiàn)在許多老師不想當老師了？除了待遇低，還有工作累。如果是工作本身需要“累”，那也無話可說，自己的選擇，有什么值得抱怨的？問題是，許多“累”是教育以外的因素造成的，是強加給教師的負擔。
所以，穩(wěn)定教師隊伍，除了“加薪”（提高工資水平），還要“減負”（減少不必要的工作負擔）。
無論任何時代，教師的本職工作都是教書育人。毫無疑問，教師專注于教育教學的研究思考，專注于每個學生的身心成長，專注于教師素質的不斷提升，國家的教育事業(yè)才能有長足的發(fā)展和進步。然而，縱觀目前絕大多數學校教師的教學常態(tài)，卻不完全是——有時候甚至完全不是——這么一回事。
1. 目前教師日常工作狀態(tài)
很多學校的教師都有這樣的感覺：忙碌了一整天，看著似乎做了很多事，但真正該做的卻沒怎么做。不是不想做，而是沒時間做，教師們的時間和精力大都耗費在了一些所謂的“重要事情”上——比如，寫不完的各種應付材料，填不完的各種上交表格，迎不完的各種檢查驗收，還有補不完的各種活動資料……這里的每一項似乎都“非常重要”，因為它們關系著學校和教師的督導考核評估！
上面千條線，下面一根針。上級部門似乎誰都可以給學校派任務，比如消防四個能力建設、禁毒示范學校創(chuàng)建、七五普法檔案、病媒生物防治、節(jié)水檔案、交通安全、食品安全、消費維權等等。而這些任務實際上跟學校的教學常態(tài)沒有多大干系。
教書，被附加了更多教育以外的事；當班主任，卻戴著各種不合理的管理和評價的“制度枷鎖”；甚至做校長，也處處被不合理的要求約束，沒有真正的自主權。無效而無聊的非教學事務擠占了教師們大量的時間和精力，讓教育、教學、教研這些學校的本職工作反倒成了其次。
2. 國家對教師工作的界定
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應該做什么，國家法律有明文規(guī)定。
《教師法》第七條：
“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績……”
教師的本職工作并不輕松，尤其是在現(xiàn)行的教育體制下。如果再增加大量額外的非教學任務，讓教師們負荷沉重、疲于奔命，挫傷了教育熱情、降低了職業(yè)幸福感，那么，這對國家的教育事業(yè)是嚴重不利的。
3. 本次調查說明
在全國范圍內開展了一項關于當前教師低效工作的網絡問卷調查，用數據說明教師目前的超負荷工作狀態(tài)；希望通過對實際存在的問題的分析，來思考如何更好地改善狀態(tài)、提升效率，促進教育事業(yè)的長久發(fā)展。
本次網絡問卷調查覆蓋了全國31個省市自治區(qū)，參與調查的人數為2787人。問卷共設計了8道題目，主要針對基礎教育領域的幼兒園、小學、初中、高中階段的教師，從其所在地域、學校、崗位、基本教學任務準備、教育教學研究、時間耗費等方面，對教師在校工作的實際情況作調查分析。
二、數據分析
下面是問卷調查的相關數據統(tǒng)計和分析。
1. 教師基本情況
參與本次問卷調查的教師，主要來自河南、四川、山東、廣東、湖南、江蘇、浙江、湖北、貴州、河北等省份，占比總量達72.53%。其次是占比不多的安徽、福建、甘肅、重慶、江西、山西、陜西、云南、北京、廣西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內蒙、寧夏、青海、上海、天津、西藏、新疆等省市。
從地域分布來說，他們多數集中在中、東部南方地區(qū)，這與我國各地教育發(fā)展的實情也是吻合的。同時，根據數據統(tǒng)計，在這些地域中，來自全國一級城市的教師占比只有1.1%，二線城市的教師占比10.44%，三四線城市及其所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師共占比88.46%，這在較大程度上代表了我國當前最基層教師的分布狀態(tài)。
參與本次調查的教師以小學和初中階段為主，分別占比47.7%和34.3%。這表明，在這兩個階段出現(xiàn)的非教學事務現(xiàn)象比其他階段更為突出，中小學教師的此項工作負擔要比其他更為沉重。
那么，是所有教師都感到這種負擔呢，還是只有其中某一部分教師呢？
通過問卷數據顯示，普通教師和班主任是反應最大的群體，分別占比37.8%和34.5%；其次還有不少的中層干部或校級干部也有表示。
這說明，在學校教學常態(tài)中，從校級領導到普通教師，都難以完全擺脫這種非教學事務的干擾。
2. 教師工作常態(tài)
為了摸清教師在校工作常態(tài)，我們設置了3個問題。
第一，你覺得每天是否有足夠的時間和精力來進行基本教學任務的準備？說明一下，在這里，“基本教學任務的準備”，簡稱“備課”。教師的本職是教書育人，教書育人的首要條件就是備課。
然而，對于這一基本工作，回答“沒有”的，達52.6%，這個比例占參加調查人數的一半多；回答“有”的，僅僅只占11.4%；還有35.9%的教師回答“不一定”。
從這組數據來看，在廣大教師群體中，每天能有足夠的時間和精力來準備基本教學任務的，僅僅只有十分之一；而其他十分之九的教師則需要另“擠”時間來完成。
如果時間不夠，教師們通常又是在什么時候完成基本教學任務的準備呢？
下面這組數據可以說明一些問題：
可見，偶爾加班、經常加班、在校加班、回家加班……似乎只有“加班”才是保證教師完成正常教學工作的唯一法寶。是什么原因使得教師們一再加班，在正常的工作時間內完不成基本準備任務呢？
我們又設計了另一個問題：除了基本教學任務的準備外，你是否有足夠的時間和精力來進行教育教學研究呢？
這次得到的數據更不容樂觀：80.5%的教師回答“沒有”，16.1%的教師回答“不一定”，只有3.3%的教師能有足夠的時間和精力來進行教育教學研究。
即是說，對于教育教學的研究，連十分之一的人都不到了。沒有對教育教學的研究，又如何提高教學成效呢？似乎惡性循環(huán)的苗頭就此出現(xiàn)。
3. 時間去哪兒了
每天忙碌不堪的教師們，時間都去哪兒了呢？
為了尋找答案，我們設置了這樣的問題：除基本教學任務之外，以下哪些事情耗費了您在校期間的大量的精力和時間？
得到的回答如下：
完成各級各類檢查、參與臨時交辦的.非教學類任務、完成各類網上學習、參與各級各類會議培訓，成為占用教師時間的四大因素。而這些，跟日常的教學工作并無直接關系。
三、得出結論
教師的非教學任務負擔已不再是個別現(xiàn)象，由此產生的教師工作效率低下、教學成效不高、職業(yè)幸福感降低等一系列問題也是客觀存在。參與本次調查的教師還紛紛在后臺留言，表達自己對此的真實看法和心理訴求。
歸納起來，有以下幾點結論：
1. 教師工作時間長
據調研顯示，我國中小學教師的周工作時間平均達到54.5小時，超過法定工作時間25%，也超過國外中小學教師平均周工作時間。其中，除了每天在校平均工作時間為9小時外，還有工作日晚上平均1.5小時、周末工作時間平均2小時。
這里的中小學，主要是指初中和小學。高中教育因為要高考，更多時間都專注在提高成績的教學教研上，相對于初中和小學的全面素質教育要求有所區(qū)別，因此，在本次調查中發(fā)聲的也大多是初中和小學教師。
由于教師工作性質的特殊性，很多工作需要在工作日的上班之前或下班之后繼續(xù)完成，如備課、改作業(yè)等。因此，占用教師個人休息時間的現(xiàn)象成為普遍。工作多、任務重、時間不夠，教師們便只有加班，無論在校還是在家，法定工作時間之外，往往需要付出額外不少于2小時的時間。
2. 非教學任務過重
占用教師工作時間的工作，并非全是教育教學工作。真正用于教學及相關準備的時間在整個工作時間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務。
除了課堂教學，教師通常有制定教學計劃、備課、批改作業(yè)、評價學生、輔導學生、組織活動、管理班級、早晚自習、溝通家校、參加會議培訓、聽課、教研、記錄工作日志、撰寫各種學習筆記等。這些工作都是持久性和延時性的，單單較好地完成這些工作，教師們的工作量就已經飽和甚至超出。
然而，這似乎還不夠，上級安排的各項督導評估、達標驗收、檢查評比、會議培訓、安全管理等事務，又一重重加壓且全部以“重要事情”名義。
為迎接上級的各類檢查或創(chuàng)建各類工作，許多學校會專門抽調教師組成小組做材料，如教育科研領導小組、文明創(chuàng)建領導小組、安全管理領導小組、標準化建社領導小組、信息化建設領導小組、體育工作領導小組、藝術工作領導小組、推普工作領導小組等。這些工作似乎與教育是沾邊的，但似乎又關系不大。
對于某一項檢查來說，如今的標準越來越細，要求越來越嚴，每項工作都有一整套繁瑣的檢查評價標準，還有各種等級指標，學校需要對照這些標準來一項項準備材料，如通知、方案、過程、總結、文檔照片視頻等，各個環(huán)節(jié)都要事無巨細。當這種檢查頻率過高，形式化要求過嚴，本就已經有較大教學壓力的學校、教師，便只能疲于應付，準備迎檢材料尚且做不完，研究教學就更成空話，教學自然也成了副業(yè)。在一些規(guī)模較大的學校，教師人數多，有明確分工，迎檢工作稍微好做一些；但在一些規(guī)模較小的學校，教師數量本來就少，再去準備繁瑣的各種材料，就更加影響正常教學了。
面對這額外的非教學任務，教師們有苦難言。
3. 考評機制不合理
中小學教師的非教學任務負擔沉重，這一現(xiàn)象的背后原因值得反思。最直接相關的就是考核評估機制，這是學校的軟肋。
地方行政管理部門眾多，學校成了大家都可以過問的單位。除了教育行政部門以外，其他部門也將學校也納入各自業(yè)務管轄的范圍，要求開展各種活動、進行檢查評比、報送相關材料，學校無權拒絕，因為年終督導考評時，這些全部都要納入考評范圍。一旦考評不合格，后續(xù)還將有諸多懲罰措施。這樣一來，使得學校不得不硬著頭皮先應付各種檢查，而將首要的教育教學任務退居其次。
這是典型的考評機制倒逼學校行事。而一旦考評機制中的非教學活動占比過大，問題便自然產生了。即使表面上看來“素質教育”全面開花，但有多少是真正開展或者說達到成效的，就無從考證了。規(guī)范辦學行為本意是好的，但是越來越流于形式之后，一切就變了味。
學校始終還是教書育人的地方，教師以教書為主，學生以學習為重。地方各級行政部門以自身權屬過多地干預學校正常的教育教學，以考核評估作為約束手段，層層施壓，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權，淪為了誰都可以管的聽話“小媳婦”。
4. 教師身累心更累
當教師的本職工作被非教學任務占去一大半時，犧牲的不僅是時間，更有心情，甚至是對教師這一職業(yè)的認同感。
不少教師表示，不怕多上幾節(jié)課，不怕學生調皮，最怕的就是評估驗收、績效考核、繼續(xù)教育等等。教師們不怕苦不怕累，怕的是無效無意義的苦和累，比如形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告數據、各種迎檢材料的補寫、各種業(yè)務學習的筆記等等。教師們的大量時間沒用在如何提高教學、如何深入教研、如何培養(yǎng)學生上，對于“教師”這一職業(yè)產生了動搖和懷疑。
干不完的非教學任務，讓許多教師不止一次產生厭倦心理和應付思想，教育理想和教育熱情受到了前所未有的打擊，正常的教學工作也受到很大影響，應當開展的教育活動也收不到應有效果。時間和精力耗費了，教師們身心俱疲，看不到教育的希望和成就，最終形成惡性循環(huán)的結果。
四、建議辦法
鑒于上述問題存在，為了提高教師工作效率、減輕非教學負擔，促進教育事業(yè)長足發(fā)展，我們有以下建議：
1. 教學為主，減少非教學任務
學校的首要任務和核心工作是教書育人，教育教學始終才是學校存在的根本。
建議地方各級部門深入溝通，達成共識，對于學校的管理工作以教育主管部門為重，其他部門工作能減盡減，能不開展盡量不開展，遵循教育特點，尊重學校主體，減少教師們額外非教學工作負擔。
同時，減少各級各類會議、無實質意義的培訓以及相關檢查，學校也要根據自身實際，不盲目攀比，不搞形象工程，一心一意搞好教學，關注教育本身。
2. 尊重教育，改革考評制度
地方政府及教育行政部門應充分尊重教育的特點，改革學�？己嗽u估制度�？荚u作為約束手段和監(jiān)督機制之一，不應主次顛倒成為一切教育教學的中心主旨。
建議主管部門重新制定合理的評價標準，精簡繁冗，注重實效，摒棄形式主義，尊重學校教育主體性質，剔除與教育教學關聯(lián)不大的考評細則，加大對教育教學的實質性評價占比。以此促使學校非教學任務的自然消減，促進教育教學教研的重新回歸，促進學校教師的正常發(fā)展。
3. 關心教師，合理分配工作
教師的工作量、工作內容、工作時間和精力的投入，與其職業(yè)幸福感和認同度密切相關。當工作任務超負荷、工作時間無界限、工作責任無限擴大時，教師承受壓力大，幸福感與認同度自然降低，并將持續(xù)影響后續(xù)工作。
建議各級部門關心關注教師群體，合理分配工作，明確工作量標準，科學配置師資，減少額外非教學任務攤派，讓教師全身心投入教學核心，把更多的時間和精力用于備課、教研、培養(yǎng)學生以及自身的專業(yè)發(fā)展。
通過本次網絡問卷調查分析，我們看到了學校和教師當前的工作常態(tài)和心理訴求，也看到了當前基礎教育存在的一些問題，教育承擔著一個國家的未來，而教師是承擔這未來的關鍵點，我們希望有關部門能夠通過這份調查報告，正視問題，改革機制，重新給學校和教師帶來新的希望，讓廣大一線教師能夠真正感受到作為一名教師的幸福和光榮。
教師調查報告13
一、概述
為了加強阜南縣的教育成果，提高新老老師的專業(yè)進展，搞好老師培訓管理，增加老師培訓工作的科學性和實效性，促進我縣老師連續(xù)教育的規(guī)范性。針對近期培訓的一線老師的培訓需求綻開調查，內容包括老師培訓的內容、時間、和指導老師
二、調研方法：談話
三、老師反應的主要問題
(一)培訓內容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
多數老師非常重視基本的教學技能的提升。他們盼望借鑒優(yōu)秀老師勝利的閱歷提高自己教學執(zhí)行力量;同時也想通過教育理論學問的學習來指導實踐，如何將所學的理論學問很好地遷移到、。工作中去，是老師們感到很困惑的
2“信息技術力量提高培訓”
目前城區(qū)和農村學校老師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來幫助教學
3、“學校老師心理健康學問的普及”
社會、學校對老師要求越來高，老師的壓力也越來越大，老師渴望能運用良好有效的調整方式，緩解、放松心理壓力
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴峻。
座談發(fā)覺，教學研討、專家互動、小組活動等是老師一般關注的形式�？梢�，開放性、參加式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學執(zhí)行力量。
四、分析與思索
(一)老師專業(yè)化進展和教學實踐力量的提高是當前老師關注的焦點。
在教育教學改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓盼望個人專業(yè)力量得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，老師盼望進一步完善學問結構、拓寬學問視野，學與用緊密結合。
(二)老師對培訓的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
通過座談，我們發(fā)覺老師在普遍關注“提升身素養(yǎng)、提高教學技能”的大前提下，老師關注的側重點不同，可以反映出，老師對自身進展問題上是有針對性進行了反思。從老師培訓的內容來看，老師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術力量提高的培訓”，目前老師普遍能嫻熟的將信息技術手段幫助到教學中，如PPT的使用特別廣泛，但在實際工作中，更多的老師不滿意簡潔的操作技術，通過系統(tǒng)、規(guī)范、有用的培訓提高信息技術力量�！靶睦斫】抵�
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關注自身的`心理問題。同樣，同學的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學問，特殊是心理分析技術的學習。
(三)傳統(tǒng)形式培訓影響力削減，互動、參加式培訓受到認可。傳統(tǒng)的講座式培訓不再受老師的歡迎，而對于觀摩、案例評析的教學培訓受到了老師的追捧。同時，同行的展現(xiàn)，共同研討受到了老師認可。這體現(xiàn)出老師熟悉到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參加是解決自我問題的關鍵建議與對策
五、建議與對策
(一)創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)共性化引領是老師對培訓的期望。
“會議式”培訓始終是我們采納的主要培訓方式，隨著老師培訓需求多樣化進展，培訓報告會難以滿意老師共性化培訓需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出老師關注的熱點，滿意培訓者的需求。
將老師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。轉變以往培訓專題零散、不系統(tǒng)的專題設置，體現(xiàn)課程針對性、層次性、系統(tǒng)性。 學校老師調查報告4
教師調查報告14
一、調查對象：
成都**中學高中部教師
二、調查報告題目：
老師，誰來證明您生命的燃燒——中學教師工作現(xiàn)狀淺觀
三、調查時間：
20xx年10月12日——20xx年10月24日
調查地點：成都**中學（高中部）
四、調查構想：
初為人師，以初入局內人的身份切實感受高中教師的工作現(xiàn)狀，從換位之后所產生的心靈震感再現(xiàn)當前中學教師的工作現(xiàn)狀，以期獲得學生、家長、社會對教師的理解和支持，初步改變中學教師當前工作現(xiàn)狀。
五、調查方法：問卷調查法
六、調查步驟：
調查構想——調查問卷設計——征詢指導老師意見——調查問卷的出爐——問卷調查的開展——數據的統(tǒng)計與分析——調查報告的呈現(xiàn)
七、調查報告內容
老師，誰來證明您生命的燃燒——中學教師工作現(xiàn)狀淺觀
我于20xx年10月12日至20xx年10月24日對成都**中學高中部教師進行了為期13天（從調查構想到調查報告呈現(xiàn)）的問卷調查，主要內容涉及中學教師在工作中來自各方面的壓力問題，對于當前中學教師工作現(xiàn)狀，初步反應情況如下：
�。ㄒ唬�、教學任務繁重
在所調查的語、數、外、物、化、生、政、史、地等各科任課老師中，67.8%的老師每周實際課程數為21—25課時，晚自習輔導，周六補課，為趕上教育進度見縫插針的自習補課，在很大程度上加重了老師的工作負擔，而與此同時，50%的老師平均每天不得不處理100—150份作業(yè)，9.1%的老師每天不得不處理150—200份作業(yè)，而每天不得不處理200份以上作業(yè)的老師竟也占9.1%，若再加上備課時間，老師幾乎沒有空閑參與其他的活動或做自己想做的事情，若是畢業(yè)班，教師的工作量會更大，任務會更重。
另外，除了日常工作繁忙外，來自升學率的壓力，同事之間工作的競爭，也會在極大程度上增加教師工作負擔。某種程度上，教師就如同旋轉著的機器，既要保證產品的合格輸出，又要保證自身性能條件的完好無損，卻難以尋找到喘息和自我維護的機會。
（二）、屬于個人可支配時間較少
在調查中，有50%的老師是班主任，77.3%的老師組建了家庭，而除了日常教學工作繁重之外，有50%的老師約有1/10的學生不得不花費他除了正常教學外的時間進行課程或心理的輔導，27.3%的老師這樣的學生占1/5，另有22.7%的老師，這樣的學生所占比例大于1/5。額外的輔導往往不得不花費教師更多的心血和精力，因此而身心疲憊者數不勝數。
如此下來，在工作期間，36.4%的老師平均每天只有1小時以內的時間陪在家人身邊，27.3%的老師可以有1—2小時，另有22.7%的老師能保證時間為2—3小時。更多的人欣羨教師有兩個較長的寒暑假，同時可以每周享受雙休日的待遇，然而，調查結果顯示，所有的老師均不能保證自己的雙休日和寒暑假能完全自主支配，都在很大程度上扯進了與教育工作相關的各項事宜，令人頭疼不已。
（三）、付出與回報不相當
在問及“您認為您在工作上的付出與回報”情況時，90.9%的老師選擇了“不相當”，另有9.1%的老師選擇了“大體相當”。且不說老師嘔心瀝血之后，學生、家長、社會的不理解，但就工資一項，在老師自己所熟悉的從事其他行業(yè)的人中間，95.5%的教師工資屬于中下層。一位從事20多年教育工作的老師，對于一套價值十幾萬、二十幾萬的住房，也只能望洋興嘆，在商業(yè)社會蓬勃發(fā)展的當今社會，何其令人悲哀！故而便有在9.1%的老師選擇棄權的同時，81.8%的老師表示如果還有一次機會，不會再選擇從事教師這個職業(yè)，因為太累，因為太緊張，因為負擔重而收入低，養(yǎng)家都困難，還因為在付出與收獲不成正比的同時，教師的體力、心境均承受著過多的壓力。
（四）、來自教學工作之外的壓力
在教學工作中，不時會發(fā)生教師與學生發(fā)生嚴重沖突，家長毆打教師，甚至學生毆打教師的情況，也有過教師把畢生的精力投入到工作中，勞累過度，甚至付出生命的代價的事例，調查顯示，對于以上情況，除部分老師不了解外，45.5%的老師認為其所占比例為1/100，31.8%的老師認為其所占比例大于1/50，這對在職教學工作的老師無疑會產生很大的影響。而同時，有9.1%的老師家人不滿其所從事的工作，22.7%的老師家人表示雖然不滿，但理解。如此一來，教師就不得不承受除了升學率，日常繁重的教學工作，清貧的生活，同事之間的競爭，學生、家長、社會的不理解之外，還將不得不承受來自職業(yè)危險的壓力，以及自己最親的人不理解自己的痛苦，何其艱難!
據了解，以上教師的工作現(xiàn)狀其實不盡然只是高中，對于中國當前的教育狀況來說，中學教師的工作現(xiàn)狀普遍如此。
淺析造成以上教師工作現(xiàn)狀的原因：
�。ㄒ唬�、應試教育的束縛
國家提倡素質教育，但就目前中國教育現(xiàn)狀而言，素質教育并未全面、全方位地落實，人們仍習慣于用升學率、分數的高低來衡量學校和教師的優(yōu)劣。在學校，升學率與普通教師的工資、獎金掛鉤，加之繁重的日常教學任務，教師不得不為了學生的前途，為了自己的生活而殫精竭慮。其實教師的職業(yè)價值，除了升學率外，還應體現(xiàn)在其他諸多方面，如工資、社會的理解和支持、學生和家長的'理解，以及知識的傳承等。
�。ǘ�、社會與家長認識的偏頗
應試制度下，老師用辛勤的汗水澆灌出來的高分學生被人稱為“低能”，有良好品質的學生被人忽略，一旦出現(xiàn)一個品行稍差的，大多會認為老師有不可推卸的責任，而事實上，誰能看到老師一度苦口婆心的諄諄教誨，又有誰能理解當這種付出得不到學生的理解與接受時，老師心靈所受的傷害，甚至流過的眼淚？
教師為人師表，必須“德高為師，身正為范”，在精神上要是個完人；在物質上，允許社會上靠山吃山，教師盡管清貧一生，兩袖清風方才能稱得上有師德；在學識上，教師必須要時刻充實自我，至少在自己所教的科目上要是個全能之士。作為與社會上每一個單個的個體人一樣，老師也被上帝賦予了自由的權利，在現(xiàn)行制度下，卻只能在夾縫中生存，不知其者的人羨慕不已，知其者的人只能表示嘆息與悲哀。
而身為學生父母的家長，多有把學生送到學校就萬事大吉的想法，教師除了日常教學、管理外，還必須得負責學生的成長、思想、教育、安全等情況，傳道、授業(yè)、解惑的老師，在不知不覺當中成了學生的保姆，而家長反而成了閑散的看客。與此同時，很多家長不注重學生的品格培養(yǎng)，沒有以身作則不說，很多家長對自己的孩子亦只是一味的嬌慣、縱容，反過來，卻認為老師沒有能力教好學生。
�。ㄈ┙逃龑ο蟮娜遮厪碗s
隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，生活節(jié)奏的加快，物質與精神的價值取向發(fā)生了激烈的碰撞，一些不良社會現(xiàn)象在校園悄然滋生，學生中的拜金主義、享樂主義比比皆是。父母離異給孩子帶來的創(chuàng)傷，家長對孩子心理教育的漠視，學校對學生學業(yè)成績的關注多于對學生的人格、品質的培養(yǎng)，使得學生的個性趨于復雜化，直接加重了教師的工作難度。
�。ㄋ模⒔逃缒惴匠T我登臺
教育家們對于自己所提出的各種方案與指示深信不疑，并要求第一線的教師跟隨他們的步法緊步跟上，稍有差遲，一大堆的批評與呼吁就會接踵而至。但就如同減負，要求減負的人不能取消考試，結果每一個教師既要忙著學生能力素質的培養(yǎng)，又要應付難度一點不減的考試，結果學生非但沒有減負，反而增加了學生對提高個人素質無所適從的煩惱。同時對教師新的要求接連增加，從教案的書寫要求到職稱評判規(guī)定，從課堂教學花樣翻新到所謂“愉快教學”、“鼓勵教學”，無端增加了教師的工作任務，加重了教師的工作負擔。
（五）、職業(yè)危機感
一方面教師的待遇與教師的工作強度不成正比。另一方面，競爭上崗所產生的擇優(yōu)錄用原則，使教師普遍感受到了危機。新形勢下，教育思想和教育觀念，教育課程和內容，教學方法和手段的不斷革新，基礎教育新課程標準的實施都對教師提出了更高的要求，新的計算機技術，更高的學歷要求，職稱的評估，使不少教師在工作之余感到力不從心。
淺析改變中學教師工作現(xiàn)狀的對策：
�。ㄒ唬�、提高教師地位
教師的地位還有待提高，地位的提高主要反應在經濟地位上，而并不是單靠空洞的口頭贊揚，應落在實處。政府部門應制定切實可行的政策，增加教育投入，改善教師工資收入、住房、醫(yī)療等物質待遇，提高教師的社會地位。同時，對于與社會上的其它職業(yè)相比，相對封閉、缺乏社會交往，與社會聯(lián)系較少，參與種種決策的機會也很少的教師群體，社會并不是完全了解教師的工作性質和工作難度，甚至有些人對教師的認識還存在誤區(qū)，如認為教師工作輕松，靠嘴就能掙錢等觀念，學校及相關部門有必要在學校、社區(qū)、社會形成對教師的支持系統(tǒng)，加強教師們與周圍環(huán)境的溝通，努力在全社會范圍內營造了解老師、尊重老師的好風氣，提高教師地位。
�。ǘ�、減輕教師負擔
努力改變中學教師工作項目繁多、工作時間過長的現(xiàn)狀，取消或改革傳統(tǒng)教育中束縛教師的條條框框，爭取能讓教師以盡可能少的時間做更有效的工作。并能考慮從逐步降低高考難度做起，改革已趨畸形的教育體制，落實素質教育，切實保證教師雙休日、節(jié)假日、寒暑假和補充知識的時間。
�。ㄈ�、改善社會期許
我國傳統(tǒng)尊師重教，社會對于教師的社會期望過高，在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力，長期以來，教師就必須是智慧、品質、人格完美的化身，教師一旦犯錯往往會引起巨大的公憤，自身的含辛茹苦，熱心奉獻都被人忽視，不被理解。人無完人，教師實質上并不需要如此高標準的人文關懷，不需要被束縛而失去一個自然人最基本的自由。對于社會對教師期望過高的觀念，有關部門應該制定相應措施，進行相對的改善。
�。ㄋ模�、營造寬松的工作環(huán)境
學校應實行開放式的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權和更大的自由度，樹立以人為本的思想，在管理過程中人性地對待老師，理解并尊重他們，關注教師的工作和生活，深入了解教師的需要，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們的合理要求。倡導教師之間交流與溝通，加強教師之間的合作，減少教師在工作中不得不面對的一些繁瑣性事物。
（五）、發(fā)展高級需要
據馬斯洛的需要層次理論，人的需要的多個層次，不同的人有不同的需要水平。教師不僅有衣食住行、安全、健康、交往、友誼、參加社會活動需要，最重要的是對精神的需要。有關部門和學校領導既要關心教師的普通需要，又要為拓展教師的高級需要積極創(chuàng)設條件，如提供機會外出進修，進行學術交流，舉辦學術研討會等。
�。�、政策落到實處
國家、政府部門在加大對教育的投入的同時，能切實保證各項政策與第一線教師密切掛鉤，保證他們的工作待遇、工作環(huán)境，并能切實加大力度，改變當前中學教師的工作現(xiàn)狀，保證出臺的教育政策能順利實施，并能真正落到實處。
教師調查報告15
很早就想參加實習了，只是我是一個師范生，想獨自找一份在學校的實習教師工作并不容易，因為現(xiàn)在的學校對教師的要求高，況且學校本就不多，因此我一直沒有得到一次實習的機會。
不過總算是天隨人愿，我們學校在統(tǒng)一安排學生到中小學中參加實習，找到做教師的感覺，我自然很積極的報名參加，之后順利的被學校安排到學校實習
教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識;現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節(jié)課，要經過“備課(寫教案)——上課——批改作業(yè)——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線�？雌饋砗唵�，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
近年來，我國數學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的'形成與發(fā)展，卻往往忽視了學生的個體社會化發(fā)展問題.也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，先讓一少部分人弄懂，再去教那些沒弄懂的人，以達到共同完成學習任務。
課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在高中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。
需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數量的增加，計算機在數學教學中的應用越來越廣泛。(例如我們組織的教學公開課就是通過多媒體來上的)利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現(xiàn)代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
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