小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告匯編(15篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì)，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 ，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查問卷。
親愛的同學(xué)們：
你們好！為了解你的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請(qǐng)你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對(duì)我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)有很大的幫助。
填表人基本情況：_________年級(jí) 填寫時(shí)間：___________
1、你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（ ）
A 沒必要 B 有必要 C 說不清
2、你的預(yù)習(xí)是（ ）
A、老師的要求 B、自己的習(xí)慣 C、家長(zhǎng)的要求
3、你平時(shí)經(jīng)常預(yù)習(xí)語(yǔ)文嗎？（ ）
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有
4、你喜歡預(yù)習(xí)語(yǔ)文嗎？（ ）
A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
5、你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課效果如何？（ ）
A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果
6、你預(yù)習(xí)一般用多長(zhǎng)時(shí)間 （ ）
A、15分鐘 B半個(gè)小時(shí) C一個(gè)小時(shí) D一個(gè)小時(shí)以上
7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時(shí)候能完成 C、經(jīng)常不能完成
8、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？（ ）
A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì) C、不預(yù)習(xí)
9、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?（ ）
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成
B、為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。
C、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
D、不知道
10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)（ ）
A、自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、不預(yù)習(xí)
11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時(shí)會(huì)使用
12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（ ）
A、得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法
C、做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（ ）
A、自學(xué)生字詞
B、讀通、讀熟課文
C、了解課文大意
D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難
14、老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多（ ）
A、讀課文三遍，家長(zhǎng)打分。
B、抄寫認(rèn)讀字及拼音，給讀寫字?jǐn)U詞。
C、標(biāo)出自然段或小節(jié)。
D、概括課文主要內(nèi)容
E、抄寫詞語(yǔ)及多音字。
G、給課文讀劃批注。
15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達(dá)到下面的哪幾個(gè)目標(biāo)（ ）
A、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文
B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識(shí)記生字新詞
D、 能簡(jiǎn)要概括出文章主要內(nèi)容
E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。
F、能對(duì)文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。
16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫一寫。
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17、對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？
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二、調(diào)查問卷分析。
通過在本校五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：
1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達(dá)到的效果不夠好。
三、調(diào)查結(jié)論。
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)的主動(dòng)性差。
學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)沒有足夠的動(dòng)力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。
3、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，方法欠缺。
預(yù)習(xí)的'內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 2
一、概況：
我�，F(xiàn)共有語(yǔ)文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢(shì)分析：
1．從教師的來(lái)源上來(lái)說，作為百年老校，我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對(duì)口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。
2、從教師年齡與教齡上來(lái)說，教師隊(duì)伍呈中年化趨勢(shì)，所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有�？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語(yǔ)文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，培訓(xùn)面比較廣。而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來(lái)說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評(píng)定辦法公平，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語(yǔ)文教師的劣勢(shì)及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語(yǔ)文教師中，僅有10名男語(yǔ)文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對(duì)少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。
語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來(lái)說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強(qiáng)，教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的一點(diǎn)思考：
1．科學(xué)規(guī)劃，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)�？梢砸龑�(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作，看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長(zhǎng)的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)，讓大家交流自己的.發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長(zhǎng)的氛圍中工作。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓(xùn)方面來(lái)說，作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們?cè)诮滩姆治瞿芰Σ粡?qiáng)，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒有做好，平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。
3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
通過同年級(jí)課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識(shí)，實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào)，那如何組織學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢，語(yǔ)文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 3
一、前言
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說，是終身收益的。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想》，就本校6年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對(duì)象與過程
1.調(diào)查對(duì)象
從本校6年級(jí)選了 27名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：
１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
�、儆斜匾�
②沒必要
�、壅f不清
分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約 6 ％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？
�、倏倳�(huì)預(yù)習(xí)
②有時(shí)會(huì)
�、鄄粫�(huì)預(yù)習(xí)
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；約 10 ％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
�。场⒛阏J(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？
①有
�、跊]有
�、鄄磺宄�
分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用； 8 ％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
�。�、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，
我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習(xí)，
我必須完成。
�、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
分析：有 80 ％孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；
有 10 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
�。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？
�、僮约褐鲃�(dòng)預(yù)習(xí)
�、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
�、鄄活A(yù)習(xí)
分析： 60 ％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。
40 ％的.孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
�。丁⒛泐A(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？
�、俳�(jīng)常指導(dǎo)
②偶爾會(huì)指導(dǎo)
�、蹚牟恢笇�(dǎo)
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。
從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去
�、谧鲇浱�(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽
�、壅�(qǐng)教別人
④查閱資料
分析： 40 ％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
�、僬Ｊ褂谩�
�、诓皇褂�。
③有時(shí)會(huì)使用
分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 30 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10．你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
�、�. 有
②．較多
③．適中
④．太少
分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
�、�、認(rèn)識(shí)字詞
�、�、讀通、讀熟課文
③、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)
�、哿私庹n文大意
④查閱資料
�、葙|(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
�。病⒉恢v究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
�。薄�(yīng)該通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 4
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！彼裕喿x教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不。
第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。
據(jù)了解，小學(xué)生多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，多都是從電視劇中得知的，如中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。
第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：
一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很關(guān)系。
二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。
在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，之，則無(wú)書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很的，之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
（一）改變閱讀觀念
在對(duì)待閱讀的.問題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué) 。
�。ǘ﹦�(chuàng)造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購(gòu)買等。沒有必要的閱讀時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。
對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去學(xué)校圖書室借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n內(nèi)外閱讀結(jié)合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 5
1、總體情況統(tǒng)計(jì)
2、具體情況分析
① 試題分析
五年級(jí)考試試卷重點(diǎn)突出，難易適度，緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生書香活動(dòng)的測(cè)試。具有導(dǎo)向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統(tǒng)一，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又注重對(duì)學(xué)生能力的考查。
② 學(xué)生解題情況與分析
本班學(xué)生測(cè)試基本情況如下：
第一題聽力測(cè)試，學(xué)生得分普遍較高，失分不多。
第二題考查了積累運(yùn)用的能力，學(xué)生的得分較高，滿分率很高。 第三題閱讀理解題，這道題主要考查了學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力。學(xué)生在整體把握文章的.基礎(chǔ)上，理解短文意思并靈活回答所提的問題。對(duì)理解短文意思答題，多數(shù)學(xué)生回答很好，答案生動(dòng)靈活，少數(shù)學(xué)生答案不貼切，明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
第四題是口語(yǔ)實(shí)踐，這個(gè)測(cè)試把學(xué)生平時(shí)學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并測(cè)試了學(xué)生表達(dá)和應(yīng)變的能力。
第五題習(xí)作表達(dá)，綜合考查學(xué)生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來(lái)看，我班學(xué)生作文水平較差，大部分考生能準(zhǔn)確把握題意，緊扣中心來(lái)選材，敘事完整，詳略得當(dāng)，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)，寫出內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但部分考生也存在不少問題：選材較單一；其次，記流水賬式文章居多，缺乏懸念和波瀾；第三，修辭不夠形象生動(dòng)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明流暢，感情不夠真摯投入，過度不夠自然，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
③ 反思與建議
根據(jù)本次測(cè)試情況，下期六年級(jí)教學(xué)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1、狠抓少數(shù)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，多花時(shí)間一項(xiàng)項(xiàng)抓扎實(shí)。
2、認(rèn)真開展書香活動(dòng)，不走過程，講究實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，努力提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，書寫時(shí)少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
4、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，多讀書，讀好書，特別是貼近學(xué)生生活的書，讓自己在教學(xué)中有童心、童話、童趣。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 6
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好。
一、基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會(huì)，情況反饋分析會(huì)。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí)；③重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂上激勵(lì)性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）和寫有批語(yǔ)。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。
三、存在問題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過有效的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多，中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。
4．課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5．大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語(yǔ)，評(píng)分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。
6．課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
7．少部分低年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
8．教學(xué)常規(guī)管理方面：很多語(yǔ)文教師沒有寫教學(xué)反思，少部分教師的.備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少，一個(gè)月只聽了一節(jié)課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
3．加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避免的。
5．教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫，起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 7
調(diào)查目的：
習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。
為了了解我校高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對(duì)性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計(jì)問卷，開展本次調(diào)查。
調(diào)查對(duì)象：
我校五（1）、六（1）學(xué)生。
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學(xué)生對(duì)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。
調(diào)查方式：
用問卷星開展問卷調(diào)查
調(diào)查時(shí)間：
20xx年1月13日
調(diào)查分析
本次通過問卷星對(duì)五（1）、六（1）學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過調(diào)查分析， 97%的學(xué)生對(duì)小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫不好。有3個(gè)學(xué)生沒有興趣，不想寫。78%的學(xué)生認(rèn)為小練筆對(duì)于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。通過結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認(rèn)為它對(duì)于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是可行的研究。
98%的學(xué)生非常希望提高自己的.寫作水平，調(diào)查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫作的快樂，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì)作文。61%的學(xué)生有困難，寫不好，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字?jǐn)?shù)達(dá)到高年級(jí)作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，通過分析可見學(xué)生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。
在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問題是在課文中學(xué)的寫作方法不會(huì)在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅(jiān)持每天讀課外書。通過分析大部分學(xué)生沒有好的閱讀、寫作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。
通過本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生感興趣的方法，現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 8
長(zhǎng)期以來(lái)，人們就一直在努力研究利用太陽(yáng)能。
我們地球所接受到的太陽(yáng)能，只占太陽(yáng)表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當(dāng)于全球所需總能量的3—4萬(wàn)倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩(wěn)定。
因而發(fā)電系統(tǒng)相對(duì)說來(lái)比地面簡(jiǎn)單，而且在無(wú)重量、高真空的宇宙環(huán)境中，對(duì)設(shè)備構(gòu)件的強(qiáng)度要求也不太高。再者，太陽(yáng)能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會(huì)導(dǎo)致"溫室效應(yīng)"和全球性氣候變化，也不會(huì)造成環(huán)境污染。
正因?yàn)槿绱�，太�?yáng)能的利用受到許多國(guó)家的重視，大家正在競(jìng)相開發(fā)各種光電新技術(shù)和光電新型材料，以擴(kuò)大太陽(yáng)能利用的應(yīng)用領(lǐng)域。特別是在近10多年來(lái)，在石油可開采量日漸見底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機(jī)的夾擊下，我們?cè)絹?lái)越企盼著“太陽(yáng)能時(shí)代”的到來(lái)。
從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的太陽(yáng)能動(dòng)力裝置，其應(yīng)用十分廣泛，在某些領(lǐng)域，太陽(yáng)能的利用已開始進(jìn)入實(shí)用階段。俄羅斯學(xué)者在太陽(yáng)池研究方面也取得了令人矚目的'進(jìn)展。
一家公司將其研制的太陽(yáng)能噴水式推進(jìn)器和噴冷式推進(jìn)器與太陽(yáng)池工程相結(jié)合，給太陽(yáng)池附設(shè)冰槽等設(shè)施，設(shè)計(jì)出了適用于農(nóng)家的新式太陽(yáng)池。按這種設(shè)計(jì)，一個(gè)6到8口人的農(nóng)戶建一個(gè)70平方米的太陽(yáng)池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。
另一家研究機(jī)構(gòu)提出了組合式太陽(yáng)池電站的設(shè)計(jì)思想，即利用熱泵、熱管等技術(shù)將太陽(yáng)能和地?zé)�、居室廢熱等綜合利用起來(lái)，使太陽(yáng)池發(fā)電的成本大大下降，在北高加索地區(qū)能與火電站競(jìng)爭(zhēng)，并且一年四季都可用，夏天可用于空調(diào)，冬天可用于采暖。 2008年的奧運(yùn)會(huì)，北京將成為我國(guó)在太陽(yáng)能應(yīng)用方面的最大展示窗口，“新奧運(yùn)”將充分體現(xiàn)“環(huán)保奧運(yùn)、節(jié)能奧運(yùn)”的新概念，計(jì)劃奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館周圍80%至90%的路燈將利用太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)；采用全玻璃真空太陽(yáng)能集熱技術(shù)，供應(yīng)奧運(yùn)會(huì)90%的洗浴熱水。
屆時(shí)在整個(gè)奧運(yùn)會(huì)期間，我們將看到太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能電話，太陽(yáng)能手機(jī)、太陽(yáng)能無(wú)沖洗衛(wèi)生間等等以一系列太陽(yáng)能技術(shù)的應(yīng)用。我們的生活將充滿陽(yáng)光！
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 9
摘要：
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段，“認(rèn)識(shí)常用的漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�！边@一要求標(biāo)明，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識(shí)字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高識(shí)字效率，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師的追求。
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 新課標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí)
引言：
新教材低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多，每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，低年級(jí)孩子年齡又小,見識(shí)也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問題，也是急需解決的一個(gè)問題�；谝陨系膯栴}和考慮因素，本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施。
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中，如何運(yùn)用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識(shí)字效果，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字習(xí)慣。
�。ǘ┱{(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
�。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象。
本次調(diào)查對(duì)象是西安市鐵五小學(xué)低年級(jí)（二年級(jí)）部分學(xué)生，每個(gè)班級(jí)平均30人，共120人左右。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。
調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級(jí)學(xué)生能很好地達(dá)到識(shí)字階段目標(biāo)，極少數(shù)還有待加強(qiáng)。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
�。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣�；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應(yīng)地進(jìn)行著識(shí)字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識(shí)字。這也充分說明，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的.意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識(shí)字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí)，從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”，進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中，說說還有“誰(shuí)在乎誰(shuí)”。這樣子的識(shí)字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識(shí)字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語(yǔ)文”理念。在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
�。ǘ┽槍�(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的三個(gè)因素，以往識(shí)字教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。對(duì)于這一點(diǎn)，教師也已開始意識(shí)到，針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。如二(2)班上的《識(shí)字七》這一課，劉琦老師在教生字時(shí)，對(duì)于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對(duì)于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
�。ㄈ┙虒W(xué)多媒體逐漸普及。
隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不僅省時(shí)省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情趣。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。識(shí)字的方法逐漸多樣化，但教授識(shí)字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
�。┚C合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識(shí)字教學(xué)還是帶來(lái)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識(shí)字過程中并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。
三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對(duì)策。
基于以上的分析和認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新�！案母飫�(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。
針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重在語(yǔ)境中理解字義，注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法，在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，創(chuàng)造性識(shí)字的能力。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 10
一、調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們：
你們好！為了解你的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請(qǐng)你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對(duì)我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)有很大的幫助。
填表人基本情況： （ ） 年級(jí) 填寫時(shí)間： （ ）
1.你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）
A 沒必要 B 有必要 C 說不清
選A 0人 選B 30人 選C 0人
2、 你的預(yù)習(xí)是 （ ）
A老師的要求 B 自己的習(xí)慣 C家長(zhǎng)的要求
選A 25人 選B 1人 選3人
3、 你平時(shí)經(jīng)常預(yù)習(xí)語(yǔ)文嗎？ （ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C沒有
選A 10人 選B 20人 選C 0人
4、 你喜歡預(yù)習(xí)語(yǔ)文嗎？ （ ）
A喜歡 B不喜歡 C一般
選A 15人 選B 2人 選C 13人
5、 你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課效果如何？ （ ）
A效果很好 B 一般 C沒有什么效果
選A 8人 選B 22 人 選C 0人
6、 你預(yù)習(xí)一般用多長(zhǎng)時(shí)間 （ ）
A15分鐘 B半個(gè)小時(shí) C一個(gè)小時(shí) D一個(gè)小時(shí)以上
選A 23人 選B 7人 選C 0人 選D 0人
7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時(shí)候能完成 C、經(jīng)常不能完成
選A 20人 選B 8人 選C 2人
8、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎 （ ）
A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì) C、 不預(yù)習(xí)
選A 3人 選B 25人 選C 2人
9、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?（ ）
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成 B、為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。
C、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力 D、不知道
選A 20人 選B 8 人 選C 2人 選D 0人
10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì) （ ）
A、自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、不預(yù)習(xí)
選A 12人 選B 18 人
11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時(shí)會(huì)使用
選A 20人 選B 8 人 選C 2人
12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）
A、得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法
C、做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
選A 6人 選B 19 人 選C 5人
13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（ ）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文 C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難
選A 6人 選B 10人 選C 6人 選D 7人
選E 1人
14．老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）
A、讀課文三遍，家長(zhǎng)打分。B、抄寫認(rèn)讀字及拼音，給讀寫字?jǐn)U詞。
C、標(biāo)出自然段或小節(jié)。D、概括課文主要內(nèi)容
E、抄寫詞語(yǔ)及多音字。G、給課文讀劃批注。
選A 30人 選B 30人 選C 30人 選D 1 2人
選E 8人 選F 12
15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達(dá)到下面的哪幾個(gè)目標(biāo)（ ）
A、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文 B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識(shí)記生字新詞 D、 能簡(jiǎn)要概括出文章主要內(nèi)容
E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。 F、能對(duì)文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。
選A 9人 選B 8人 選C 8人 選D 3人
選E 1人 選F 1人
16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫一寫。
17、對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？
二、調(diào)查問卷分析
通過在本校五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力。2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達(dá)到的效果不夠好。
三、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的`預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)的主動(dòng)性差
學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)沒有足夠的動(dòng)力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。
3、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，方法欠缺。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 11
預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。
為了課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效策略的實(shí)踐研究》，就本校中年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
二、調(diào)查對(duì)象與過程
1.調(diào)查對(duì)象
從本校四年級(jí)年級(jí)選了40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。中年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：
1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒必要 C、說不清
分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約2％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。
2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎？（ ）
A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí) C、從不預(yù)習(xí)
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；約5％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3.你做語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋?）
A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣 C、不知道
分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；3％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
（二）的主動(dòng)性
4.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒有幫助
分析：有30習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；
有70孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）習(xí)的獨(dú)立性
5.沒有布置或忘了布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，你會(huì)怎么做？
A、 自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) C、不預(yù)習(xí)
分析：22.8%有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)慣。
６．你在家進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，家人會(huì)給予指導(dǎo)和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導(dǎo) B、問了就會(huì)指導(dǎo) C、偶爾指導(dǎo) D、從不指導(dǎo)
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
7.習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題你會(huì)怎么做？
A、直接跳過去 B、在書上作記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽或問老師。
C、請(qǐng)教家長(zhǎng) D、查閱資料
分析：25.5%孩子習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。30.2%的孩子愿意把問題做上記號(hào)，課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。
8、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
A、有 B、沒有
多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
9.為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？（ ）
A、認(rèn)識(shí)字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點(diǎn)詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
10.你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難 F、試著完成課后問題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的'學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
�。�、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
五、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
�。础⒔o學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 12
20xx年4月，Xx市Xx鎮(zhèn)Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對(duì)我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析�，F(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下：
一、問卷制作與調(diào)查對(duì)象
“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國(guó)相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式。
4月上旬對(duì)我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級(jí)部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級(jí)學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣），共回收有效問卷100份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師層面
1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用.理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識(shí)面；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過程中，你認(rèn)為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
7.對(duì)閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì)有師生共同討論得出結(jié)論。
9.對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵(lì)；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵(lì)；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀察、傾聽并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會(huì)；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書交流會(huì)；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會(huì)在班里組織讀書交流會(huì)。
12.對(duì)于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵(lì)但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要。
14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認(rèn)為應(yīng)精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
（二）學(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對(duì)于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學(xué)生會(huì)看一些其他方面的課外書；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請(qǐng)教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請(qǐng)教別人和寫摘錄，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時(shí)有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì)很困難，把握不準(zhǔn)。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級(jí)經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)；有1.69%的班級(jí)有時(shí)開展讀書交流活動(dòng)；有0.6%的班級(jí)幾乎沒有開展讀書交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì)；有14.26%的學(xué)生不會(huì)；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。
16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的詳細(xì)講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的概括解說；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)作品的情感；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時(shí)會(huì)感到詞不達(dá)意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的'方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì)直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級(jí)的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會(huì)背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認(rèn)為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jī)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動(dòng)問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對(duì)新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉(zhuǎn)變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對(duì)我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
（5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
（二）探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情、悟理、悟人生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jī)也會(huì)提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們?cè)谡{(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過1/3的時(shí)間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng)，大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇�?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過表?yè)P(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫�(jiān)持引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì)寫出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作來(lái)抓。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 13
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)使課堂筆記更能抓住重點(diǎn)
課程的提前預(yù)習(xí)使我們對(duì)教材的內(nèi)容已有了初步的了解，因此，對(duì)老師上課所講的內(nèi)容和板書縮寫的內(nèi)容，哪些是教材上的，哪些是老師補(bǔ)充的一清二楚。記筆記，重點(diǎn)記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復(fù)提示的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)為我們節(jié)省了大量事件
經(jīng)過預(yù)習(xí)掃清了知識(shí)的障礙，提高了課堂吸收率。對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)新知識(shí)的當(dāng)堂消化和吸收，降低了復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)的難度，可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的時(shí)間。對(duì)新知識(shí)的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯(cuò)誤率從而節(jié)省改錯(cuò)題的時(shí)間�？梢�，課前拿出少量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的`無(wú)效勞動(dòng)，從而節(jié)省了大量的時(shí)間。
�。ㄈ╊A(yù)習(xí)能理清聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí)，我們對(duì)于上課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時(shí)預(yù)習(xí)得比較好，對(duì)所講的知識(shí)比較熟悉，不妨想一想下一步老師會(huì)怎樣講，然后在繼續(xù)聽講中加以對(duì)照。由于思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加了，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。
�。ㄋ模╊A(yù)習(xí)可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)
在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，追憶不出來(lái)，再去翻閱舊教材。通過預(yù)習(xí)再把這些知識(shí)重新回憶起來(lái)，那么就有利于對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 14
四年級(jí)下冊(cè)11課《小樹死因調(diào)查報(bào)告》一課，是學(xué)生們第一次接觸什么是調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告的基本格式，也就是原因——調(diào)查——分析——結(jié)論——建議這五個(gè)基本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)完這一課后百花園三里面有一個(gè)語(yǔ)文大課堂，本次語(yǔ)文大課堂的就是要讓學(xué)生去到社區(qū)、校園、村鎮(zhèn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后也學(xué)一篇調(diào)查報(bào)告。我就想，我怎樣引導(dǎo)學(xué)生做好這次習(xí)作呢？處于時(shí)間和安全的考慮，我不可能讓學(xué)生自己到校外堅(jiān)持幾天的調(diào)查，我們的`家長(zhǎng)也不可能有時(shí)間陪著他們?nèi)�，從老師的角度�?lái)考慮，我們也不可能用那么多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)去做調(diào)查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺得學(xué)生重在參與社會(huì)調(diào)查，至于調(diào)查報(bào)告寫得好壞，這不是最重要的，當(dāng)然能寫得出好的調(diào)查報(bào)告就更好，如果寫的調(diào)查報(bào)告不是那么理想，只要我們的學(xué)生去寫了，學(xué)會(huì)了調(diào)查報(bào)告是怎么寫的，以后有了基礎(chǔ)，不愁寫不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學(xué)們觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了什么？然后我找個(gè)很胖的孩子，找了一個(gè)很瘦小的孩子，還找了一個(gè)高大不胖的孩子，我就讓學(xué)生再次觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？最后我們得出共識(shí)，為什么有的孩子營(yíng)養(yǎng)過剩，有點(diǎn)孩子缺少營(yíng)養(yǎng)，還有的孩子張得很健康？找到了做調(diào)查的原因，學(xué)生也非常的感興趣，最后我就布置任務(wù)，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細(xì)越好，連續(xù)記錄一周，再來(lái)分析寫出調(diào)查報(bào)告。
我想做調(diào)查最好是找學(xué)生身邊，每一個(gè)孩子都能觸手能做到的事，而不要把調(diào)查的主題太大，還要考慮班上每一個(gè)孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達(dá)到人人做調(diào)查，人人寫調(diào)查報(bào)告。讓每一個(gè)孩子都能親自去體驗(yàn)，真正的做好語(yǔ)文大課堂的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告 15
一、調(diào)查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查�，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）結(jié)果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學(xué)目標(biāo)：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評(píng)價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具�？埔陨系慕處熤挥�7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的`90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高�！白灾鳌⒑献�、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語(yǔ)文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。
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