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預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告
隨著社會不斷地進(jìn)步,報(bào)告十分的重要,報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。在寫之前,可以先參考范文,以下是小編收集整理的預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告,歡迎大家分享。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告1
課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍,F(xiàn)就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查問卷,調(diào)查情況如下。
一.調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價(jià)值性認(rèn)識;從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
。1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
(2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
。3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
二.調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷50 張,收回率100%。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自編了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
三.調(diào)查結(jié)果與分析
。ㄒ唬.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?調(diào)查內(nèi)容如下。
1、你覺得語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )
A有必要 B沒必要 C不清楚
2、你經(jīng)常進(jìn)行語文的課前預(yù)習(xí)嗎?( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從來沒有
分析:大部分孩子在上課前總會預(yù)習(xí)的;約 17%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你的語文預(yù)習(xí)時(shí)間一般是:( )
A15分鐘以內(nèi) B15-30分鐘 C30至60分鐘
分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;2%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
4、你的語文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是( )。(可多選)
A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質(zhì)疑問難 F根據(jù)課后題,嘗試探究
G其它
從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
(二).預(yù)習(xí)的`主動性
1、你之所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋海?)
A老師布置的作業(yè),我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習(xí),我必須完成
C為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)的作用主要是( )。
A提高聽課效果 B得到老師表揚(yáng) C提高自學(xué)能力
D上課可以不聽
分析:有30%孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有20 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
。ㄈ.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會:( )
A自己主動預(yù)習(xí) B向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) C不預(yù)習(xí)
分析:35%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會給予指導(dǎo)嗎?( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
。ㄋ模.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下:
1、預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題時(shí),你會:( )
A直接跳過 B做好記號,上課認(rèn)真聽
C請教別人 D查閱資料
分析:20%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。45%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有30 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個(gè)問題了。
2、預(yù)習(xí)中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎?( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3、使用參考書籍是為了:( )
A得到準(zhǔn)確的答案,課堂好回答老師的問題
B僅作參考,像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法
C做作業(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確
分析:34%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,38%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
分析:多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。
通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四.調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告2
本次小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題,為了在研究過程中,更有目標(biāo),少走彎路,我們先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容:
課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
一.選擇
1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎?
A.重要B.不重要
2.你平時(shí)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎?
A.有B.偶爾有C.沒有
3.你的預(yù)習(xí)是誰要求的?
A.老師要求B.家長要求C.自己主動
4.你的預(yù)習(xí)一般用多長時(shí)間?
A. 10分鐘以下B.10—20分鐘C.20分鐘以上
5.你的預(yù)習(xí)有沒有目的?
A.有明確目的B.無明確目的
6.你預(yù)習(xí)時(shí)查過課外資料嗎?
A.查過B.沒查過
7.你認(rèn)為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)
A.字,詞B.句意C.中心思想
8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?
A.做記號B.不做記號
9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?
A.是B.不是
10.你預(yù)習(xí)的.方法多還是少?
A.多B.少
調(diào)查結(jié)論:
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
。、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。初步的策略設(shè)想:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);
1、初期階段,先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段,在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情,再讀中加深對課文的認(rèn)識,讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告3
一、前言
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。為了配合《新課標(biāo)》,我們課題組想就本校初一學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1。調(diào)查目的
為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的情況,了解你們的內(nèi)心感受,分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)識、預(yù)習(xí)的必要性、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)中存在的問題等幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2。調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
。1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
。2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容
。3)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1。調(diào)查對象
從本校初一兩個(gè)班選了65名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷65張,收回率100%。
2。調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,我們自編了《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究》調(diào)查問卷,有10道選擇題組成。我對我校七年級的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的研究調(diào)查,以不記名方式完成,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題,并針對這些問題為進(jìn)行下一步的研究提供依據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
第1題 A 37% B 58% C 5%
第2題 A 19% B 9% C 72%
第3題 A 55% B 43% C 2%
第4題 A 52% B 45% C 3%
第5題 A 17% B 34% C 31% D18%
第6題A 6% B17 % C 54% D23%
第7題 你預(yù)習(xí)一般用多長時(shí)間?
A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時(shí)左右12%
第8題 問答:你認(rèn)為怎樣預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)更有效?
回答的內(nèi)容大概有:認(rèn)真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習(xí)、完成老師的問題、不會的勾出來……
第9題問答 關(guān)于預(yù)習(xí)你想說什么?
回答的內(nèi)容大概有:預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)會有幫助的、預(yù)習(xí)要堅(jiān)持下去……
第10題對比課前預(yù)習(xí)與課前不預(yù)習(xí),那種情況學(xué)習(xí)更有效?
回答課前預(yù)習(xí)更有效
分析如下:
1、學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。
2、有五分之一的學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生都覺得無所謂,因?yàn)樗麄儧]有在課前預(yù)習(xí)上查到甜頭。
3、有一半的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師與家長的要求下,是被動學(xué)習(xí)?梢,課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)。
4、有一半的學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)新課有所幫助,部分學(xué)生認(rèn)為幫助很大,個(gè)別學(xué)生說沒有幫助,可見,課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣急需培養(yǎng)。
5、學(xué)生對預(yù)習(xí)還不夠重視,部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做,有學(xué)生提出自己的問題的少,看來要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
6、對于預(yù)習(xí)作業(yè)有一半的學(xué)生還沒重視起來,盡量少做。
7、眾多的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)一般用30分鐘的時(shí)間來 完成,這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)長,要給學(xué)生預(yù)習(xí)給予正確的指導(dǎo)方法,這樣學(xué)生才能用最短的時(shí)間做最多的有用功。
8、很多的學(xué)生知道閱讀、思考、練習(xí)是基本的方法。
9、學(xué)生能感覺到預(yù)習(xí)要堅(jiān)持下去并養(yǎng)成習(xí)慣。
10、學(xué)生知道預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)新課更有效。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、課前預(yù)習(xí)主動性不強(qiáng)
有的學(xué)生,老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)采用看看書、畫一畫、做一做的'方法,同學(xué)間相互合作、交流較少,這說明學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題,還有一部分是只是為了完成任務(wù),不積極思考問題,所以一節(jié)課下來收效甚微。
六、預(yù)習(xí)策略建議:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
。、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。
2、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事,教育引導(dǎo)學(xué)生不要依賴別人,要獨(dú)立思考,個(gè)性解讀。
。、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進(jìn)行解決。
5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告4
一、調(diào)查目的。
通過問卷調(diào)查,了解小學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在的問題,認(rèn)真分析原因,認(rèn)真記錄、進(jìn)行資料的搜集和整理。
二、調(diào)查對象與方法。
調(diào)查對象四年級一個(gè)班,然后從中抽取20張,共20位學(xué)生。
采用不記名的問卷調(diào)查法,每個(gè)選項(xiàng)均為單項(xiàng)選擇。調(diào)查時(shí)間于20xx-5-12。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
題 目
人數(shù)
所占百分率
備 注
1、你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎?
A、經(jīng)常
4
22.5%
。隆⑴紶
15
76.25%
。谩臎]有預(yù)習(xí)過
1
1.25%
。、你經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)科是什么?
。痢⒄Z文
11
53.75%
其中有6個(gè)人A和B都選。
。、數(shù)學(xué)
8
40%
。谩⑵渌
1
13.75%
從以上的數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度自很低,特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢?我認(rèn)為主要來自老師。說明老師平時(shí)很少布置預(yù)習(xí)作業(yè),即使預(yù)習(xí)了,能完成的學(xué)生也不多。
題 目
人數(shù)
所占百分率
備 注
。、你喜歡預(yù)習(xí)嗎?
。、喜歡
8
30%
B、不喜歡
1
8.75%
C、一般
11
61.25%
4、你喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么?
。痢㈩A(yù)習(xí)了,聽課效果更好。
16
75%
。、預(yù)習(xí)了,能得到老師的表揚(yáng)。
4
17.5%
。、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么?
。痢⒉恢涝趺搭A(yù)習(xí)
10
50%
。、預(yù)習(xí)題沒意思
9
25%
。、預(yù)習(xí)了沒用。
1
2.5%
第4題選A的占75%,第5題選C的點(diǎn)2.5%,這一組數(shù)據(jù),說明學(xué)生對預(yù)習(xí)的價(jià)值性的認(rèn)識比較到位。但是,既然學(xué)生普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,為什么只有30%選擇喜歡預(yù)習(xí)(這個(gè)數(shù)據(jù)還有提高的可能)?我認(rèn)為主要的在原因在于,學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)題無法幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
題 目
人數(shù)
所占百分率
備 注
。、你的預(yù)習(xí)是:
。、根據(jù)老師的要求
6
31.25%
。、自己主動預(yù)習(xí)
5
25%
。、以上兩種都有。
9
43.75%
7、你是怎樣預(yù)習(xí)的?
。痢⒖纯磿,畫一畫
8
33.75%
。磦(gè)選A和B;2個(gè)選B和C
B、做摘錄,做練習(xí)
11
47.5%
。谩⑻岢鲆呻y問題
5
26.25%
8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎?
。、不需要幫助
5
25%
B、提供預(yù)習(xí)提綱
15
75%
這幾道題的`調(diào)查結(jié)果出乎我的意料之外,原因之一是學(xué)生有“趨優(yōu)”心里,他們會揣摩“老師希望我選哪一個(gè)”。另一個(gè)原因是這幾個(gè)選擇本身設(shè)計(jì)得不細(xì)致,給學(xué)生造成誤解。例如:“自己主動預(yù)習(xí)”這個(gè)選項(xiàng),學(xué)生以為老師布置后,自己回家后預(yù)習(xí),不明白“自己主動”是在老師沒有布置的情況下。再如:“不需要幫助”,學(xué)生誤以為預(yù)習(xí)時(shí),不需要老師在一旁做提醒和指導(dǎo)。
但是,從這些數(shù)據(jù)中,總體能反映出一些問題。如:預(yù)習(xí)時(shí),能提出疑難問題的學(xué)生所在比例較少,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力有待培養(yǎng)。
四、對策與建議。
1、教師經(jīng)常布置學(xué)生預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)成為學(xué)生一種課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、在開始階段,設(shè)計(jì)可操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱,幫助學(xué)生預(yù)習(xí),以便提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
3、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)信息,并把它們做為主要的教學(xué)資源,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到預(yù)習(xí)所帶來的好處。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究學(xué)生調(diào)查問卷
1、你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎?( ) 親愛的同學(xué)們你好!非常感謝你參加本次調(diào)查活動,請根據(jù)自己的實(shí)際情況,如實(shí)地選擇合適的答案,謝謝你的支持!
A、經(jīng)常
。、偶爾
C、從沒有預(yù)習(xí)過
。、你經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)科是什么?( )
。、語文
。、數(shù)學(xué)
。谩⑵渌
。场⒛阆矚g預(yù)習(xí)嗎? ( )
。、喜歡
B、不喜歡
C、一般
。、你喜歡預(yù)習(xí)的原因是什么? ( )
。痢㈩A(yù)習(xí)了,聽課效果更好。
。、預(yù)習(xí)了,能得到老師的表揚(yáng)。
。怠⒛悴幌矚g預(yù)習(xí)的原因是什么?( )
A、不知道怎么預(yù)習(xí)
B、預(yù)習(xí)題沒意思
C、預(yù)習(xí)了沒用。
。、你的預(yù)習(xí)是: ( )
A、根據(jù)老師的要求
。、自己主動預(yù)習(xí)
C、以上兩種都有。
。、你是怎樣預(yù)習(xí)的? ( )
。、看看書,畫一畫
。隆⒆稣洠鼍毩(xí)
。、提出疑難問題
8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎? ( )
。、不需要幫助
。、提供預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告5
一、前言
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說,是終身收益的。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想》,就本校6年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
。1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
。2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
(3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校6年級選了 27名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷 27 張,收回率100%。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:
。薄⒛阏J(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?
①有必要
、跊]必要
、壅f不清
分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約 6 %的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?
、倏倳A(yù)習(xí)
、谟袝r(shí)會
③不會預(yù)習(xí)
分析:大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;約 10 %的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
。、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?
、儆
、跊]有
、鄄磺宄
分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用; 8 %的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習(xí)的主動性
。、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
、倮蠋煵贾玫娜蝿(wù),
我必須完成。
、跒榱苏n堂更好的學(xué)習(xí),
我必須完成。
、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學(xué)能力。
、懿恢
分析:有 80 %孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;
有 10 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會?
、僮约褐鲃宇A(yù)習(xí)
、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
③不預(yù)習(xí)
分析: 60 %以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。
40 %的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
。、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會給予你指導(dǎo)嗎?
、俳(jīng)常指導(dǎo)
、谂紶枙笇(dǎo)
、蹚牟恢笇(dǎo)
分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。
從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?
、僦苯犹^去
②做記號,上課時(shí)認(rèn)真聽
、壅埥虅e人
④查閱資料
分析: 40 %的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。 30%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有 30%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個(gè)問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?
①正常使用。
、诓皇褂谩
、塾袝r(shí)會使用
分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了?
①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。
、趦H作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法。
、圩鲎鳂I(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確。
分析: 30 %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視, 30 %的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10.你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?
、. 有
、冢^多
、郏m中
、埽
分析:多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?
、、認(rèn)識字詞
、、讀通、讀熟課文
、、理解重點(diǎn)詞句
、堋⒘私庾髡呋蛘n文大意
、萜渌
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)
、僮詫W(xué)生字詞
、谧x通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
、哿私庹n文大意
、懿殚嗁Y料
、葙|(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
。、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的`學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
。、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。
。、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
。、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。
4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進(jìn)行解決。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告6
一、調(diào)查背景
在教學(xué)中,我們一線老師會發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)新課之前,學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的,課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言;而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的,就不能跟上教師的節(jié)奏,不能產(chǎn)生共鳴,直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑,一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。
針對以上現(xiàn)狀,我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行一番研究。于是,對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來進(jìn)行。
四、調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
本校三、四、五、六年級隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張,收回有效問卷120張,收回率100%。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
。、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?
可見,學(xué)生們普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,并且在動機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。
。、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?
可見,大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠,,沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
。、你喜歡預(yù)習(xí)嗎??
可見,作為旁觀者,學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要;但作為實(shí)施者,在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。
。础⒛阒灶A(yù)習(xí)是因?yàn)?
由圖可見,少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù),這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
。、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會?
可見,被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強(qiáng),預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。
。、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會給予你指導(dǎo)嗎?
可見,只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí),或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?
29.74%的`孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。51.46%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有18.81%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個(gè)問題了。可見,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能提出問題,被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?
可見,在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生缺乏獨(dú)立性,表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了?
可見:55.73%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,30.01%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。
10.你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?
可見,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價(jià)值的。
11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?
可見,大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句,對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。由此可見,學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題:
1.不重視課前預(yù)習(xí)
老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù),有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí);有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí),但只是為了完成老師布置的作業(yè),屬于被動接受,不是從自身的需要主動進(jìn)行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法
學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后,主動去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難,而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的,他們只是被動地接受知識的灌輸?傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí),但卻不善于思考,流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性,所以有時(shí)采取的方法不夠合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
4.不善于內(nèi)化資料
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決,喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式,但絕大部分學(xué)生照本宣科,不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言,自己的觀點(diǎn)。長此以往,對思維會產(chǎn)生束縛,不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看,我覺得應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通,及時(shí)了解動態(tài),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí),更要讓學(xué)生不要依賴教參,要多方位思考,要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對于預(yù)習(xí),我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時(shí),我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)評價(jià),注意評價(jià)方式的多元化,比如形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等等,從而激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。
3.在研究開始階段,我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容,我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么,并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來,通過各種方式尋求解決的渠道;對于預(yù)習(xí)步驟,我們要讓學(xué)生明白由淺入深,由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ),爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”,我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,因材施教,不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng),應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流,充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告7
本周我們工作室成員對全校三個(gè)年級195位學(xué)生做了一次關(guān)于“預(yù)習(xí)情況”的調(diào)查問卷,學(xué)生在答卷過程中態(tài)度端正、誠懇,比較詳實(shí)的反映了當(dāng)前我校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,現(xiàn)將調(diào)查情況匯報(bào)如下。
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
二、問卷情況分析
學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、預(yù)習(xí)認(rèn)識正確
學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有著正確認(rèn)識,能夠明白課前預(yù)習(xí)的重要性。因?yàn)橛?41人喜歡課前預(yù)習(xí),238人認(rèn)為預(yù)案對課堂學(xué)習(xí)有一定的幫助,225人喜歡用預(yù)案完成課前預(yù)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)態(tài)度積極
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,預(yù)習(xí)案下發(fā)之后,認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生占到153人,有時(shí)預(yù)習(xí)的,有時(shí)不預(yù)習(xí)的占到110,應(yīng)付了事的占31人。而預(yù)計(jì)完成情況方面,有239人能夠及時(shí)完成,不能夠及時(shí)完成的僅有6人,認(rèn)真思考預(yù)習(xí)案中不會的問題的同學(xué)占到了241人,只有53個(gè)人不會認(rèn)真思考。在小組交流討論過程中,有197人會主動在小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行交流。
3、缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生缺乏一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在老師下發(fā)預(yù)案之前,學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)的只占到百分之只有61人,有時(shí)預(yù)習(xí)的199人,從不預(yù)習(xí)的有34個(gè)人。經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)是比較少的,偶爾預(yù)習(xí)的人數(shù)占大多數(shù),可見學(xué)生還是普遍缺乏認(rèn)真預(yù)習(xí)的.習(xí)慣。
關(guān)于預(yù)習(xí)案
1、學(xué)生普遍認(rèn)為,當(dāng)前預(yù)習(xí)案編寫比較容易的有182人,認(rèn)為較難的有96個(gè)人,認(rèn)為偏難的是9個(gè)人,那由此可見,我們的預(yù)習(xí)案編寫也是難易適中的,在預(yù)習(xí)案編寫的內(nèi)容方面,學(xué)生最喜歡的預(yù)習(xí)方式是通過認(rèn)真閱讀教材,解答預(yù)習(xí)問題,其次是通過思考才會解答,然后是通過搜集資料能夠解答,認(rèn)為一眼就看出答案的,喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個(gè)人,說明孩子們在學(xué)習(xí)過程中喜歡有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,這一數(shù)據(jù)符合學(xué)生青春期的年齡特征,也恰恰滿足了我們“跳一跳,摘桃子”的教學(xué)原則。
2、在預(yù)習(xí)題型方面,學(xué)生最喜歡的是選擇題,其次是填空題解答題,對于判斷題不甚喜歡,這為我們今后改進(jìn)預(yù)習(xí)案提供了一定依據(jù)。
3、在預(yù)習(xí)方式中學(xué)生對于圈點(diǎn)勾畫法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態(tài)度是比較接近的,但是對于占摘錄內(nèi)容似乎不太愿意,因?yàn)檎浄ㄖ徽嫉搅?5個(gè)人。
三、改進(jìn)措施
1、堅(jiān)持用預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
2、為學(xué)生提供一定的預(yù)期時(shí)間,對預(yù)習(xí)完成情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、預(yù)案設(shè)計(jì)緊扣教材,可適當(dāng)拓展,讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料,在問題設(shè)計(jì)上有一定坡度設(shè)計(jì),由易到難按4:3:2:1的比例,設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)要求。
4、預(yù)習(xí)案中多設(shè)置選擇題、填空題、簡答題,慎用判斷題。
5、預(yù)習(xí)方式仍以圈點(diǎn)勾畫、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告8
學(xué)校實(shí)施高效課堂改革以來,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升。但是長期以來,初中學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法比較單一,缺乏主動,只是機(jī)械的按照老師的要求做,課前預(yù)習(xí)效率低下。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實(shí)?在落實(shí)中是否做到位?這兩個(gè)問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學(xué)生的正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力水平。基于此我們應(yīng)該進(jìn)行深度思考,積極尋求有效的途徑,及時(shí)做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解反饋工作,對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有的效指導(dǎo),最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
一、調(diào)查的目的和內(nèi)容
目的:了解學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)情況,查找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,為制定針對性策略提供依據(jù)。
內(nèi)容:學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度,學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性,學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性及方法等。
二、調(diào)查對象與過程
1、對象:從本校三個(gè)年級選取三個(gè)班級,93名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷93張,收回率100%。
2.過程:本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生對此事感興趣時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動力。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:
你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎?
A、經(jīng)常55%
B、偶爾21%
C、老師布置的時(shí)候24%
經(jīng)常會預(yù)習(xí)和在老師布置的時(shí)候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)比較重視,有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)的。
你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?
A、幫助很大67%
B、一般29%
C、基本上沒幫助
D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣4%
學(xué)生普遍都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。
2.預(yù)習(xí)的主動性
你的預(yù)習(xí)是
A、老師的要求53%
B、自己的習(xí)慣47%
選A的占53%,可以看出很多學(xué)生,是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí),這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的僅占47%,可見有一半的學(xué)生在被動的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
你是怎樣預(yù)習(xí)的?
A、看看書,畫一畫20%
B、做摘錄,做練習(xí)68%
C、提出問題12%
學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí),對獲取知識的`過程不夠重視,隨便看看書的占12%。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識,只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、預(yù)習(xí)的效果調(diào)查
你對即將上的語文課的內(nèi)容
A、已全部掌握7%
B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)42%
C、知道要學(xué)的內(nèi)容39%
D、一無所知學(xué)合作12%
學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大,全部掌握知識的僅僅只占到了7%,沒有預(yù)習(xí)一無所知的占到了12%,而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%,大部分學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點(diǎn)問題。
1、對課前預(yù)習(xí)不夠重視。
絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只要課堂上認(rèn)真聽講,把老師講的內(nèi)容記錄下來,認(rèn)真練習(xí)就可以了,沒有必要提前預(yù)習(xí)。但是學(xué)生沒有意識到,這樣沒有主動去動腦筋,長期不假思索、分析地被動的接受一切,久而久之自身的主動性和積極性難以發(fā)揮。
2、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有些同學(xué)雖然也預(yù)習(xí),但只是被動的去完成課前預(yù)習(xí),他只是完成老師布置的任務(wù),走馬觀花,匆忙完成,根本沒有想著自覺的預(yù)習(xí)。例如:有些學(xué)生簡單地看看課文、畫畫詞語,沒有發(fā)散思維,沒有動腦思考。結(jié)果在課堂上聽講時(shí)無法理解重難點(diǎn),小組合作時(shí)無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù),學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
3、預(yù)習(xí)方法不正確。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)往往偏重基礎(chǔ)性知識,而對獲取知識的過程不重視。預(yù)習(xí)結(jié)束后,能主動去做課后習(xí)題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少,并且預(yù)習(xí)時(shí)采用的方法較單一。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他們只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
4、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決,而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料,或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
5、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上聽講時(shí)無法理解重難點(diǎn),小組合作時(shí)無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù),學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
五、反思
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),教師絕不代替,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不依賴資料,要有自己的獨(dú)立思考、解讀。
2.教師積極的創(chuàng)設(shè)課堂條件,讓學(xué)生體認(rèn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。例如:課堂上教師創(chuàng)設(shè)情景,營造寬松活潑的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解和看法,教師再給予積極評價(jià)。教師積極的創(chuàng)設(shè)激勵方法,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),要讓學(xué)生有明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此教師可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就需要家長和學(xué)生干部監(jiān)督。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告9
預(yù)習(xí)是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效,這樣才能提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此,預(yù)習(xí)是絕對必要的。
為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效策略的實(shí)踐研究》,就本校中年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
(1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
。2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
(3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
二、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校四年級年級選了40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷40張,收回率100%。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)中段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。中年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:
1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?()
A、有必要B、沒必要C、說不清
分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約2%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎?()
A、總會預(yù)習(xí)B、有時(shí)會預(yù)習(xí)C、從不預(yù)習(xí)
分析:大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;約5%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3.你做語文課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、老師布置才做B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣C、不知道
分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;3%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
。ǘ┑闹鲃有
4.你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎?
A、有幫助 B、沒有幫助
分析:有30習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;
有70孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
。ㄈ┝(xí)的獨(dú)立性
5.沒有布置或忘了布置語文預(yù)習(xí)作業(yè),你會怎么做?
A、自己主動預(yù)習(xí)B、向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)C、不預(yù)習(xí)
分析:22.8%有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)慣。
。叮阍诩疫M(jìn)行語文預(yù)習(xí)時(shí),家人會給予指導(dǎo)和幫助嗎?
A、經(jīng)常指導(dǎo)B、問了就會指導(dǎo)C、偶爾指導(dǎo)D、從不指導(dǎo)
分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
7.習(xí)時(shí),遇到不懂的問題你會怎么做?
A、直接跳過去B、在書上作記號,上課時(shí)認(rèn)真聽或問老師。
C、請教家長D、查閱資料
分析:25.5%孩子習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。30.2%的孩子愿意把問題做上記號,課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有44.3%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個(gè)問題了。
8、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?
A、有B、沒有
多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
9.為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?()
A、認(rèn)識字詞B、讀通、讀熟課文C、理解重點(diǎn)詞句
D、了解作者或課文大意E、其他
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。
10.你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)
A、自學(xué)生字詞B、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
C、了解課文大意D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難F、試著完成課后問題
從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的'能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
。、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?傊,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
五、初步的策略設(shè)想:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
。、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。
。、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
。场⑦m當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進(jìn)行解決。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告10
摘要:預(yù)習(xí)是一種依照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動,它是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育對數(shù)學(xué)課是否有預(yù)習(xí)的必要,存在著一些爭議。有一局部教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有預(yù)習(xí)的必要,認(rèn)為同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有時(shí)反而會影響他們聽課的積極性。同學(xué)在課堂上就不聽教師講授了。還有一局部教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著年段的升高,知識難度的加大,思維水平的發(fā)展,應(yīng)該和其他學(xué)科一樣,進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),從而是課堂教學(xué)取得更好的效果。針對這種爭議,作為一線教師的我取向后一種觀點(diǎn),并且對自身任教的四升五的同學(xué)進(jìn)行了此次調(diào)查。共發(fā)放了23張調(diào)查詢卷,全部回收,有效率為100%。此外,這份調(diào)查詢卷的前面幾個(gè)問題是借鑒了同行的研究,后面兩道開放式的問題是根據(jù)我班同學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。此次調(diào)查是小范圍的,而且是課題研究的準(zhǔn)備階段的調(diào)查、了解工作。
背景:本次有關(guān)預(yù)習(xí)的調(diào)查針對的是四升五的同學(xué),考慮到他們即將進(jìn)入小學(xué)高年段的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度上都會達(dá)到一個(gè)新的規(guī)范和層次,而且從我班同學(xué)的目前的思維水平和概括能力的實(shí)際情況動身,我選擇研究有關(guān)預(yù)習(xí)的課題進(jìn)行研究,并且這個(gè)有關(guān)預(yù)習(xí)的調(diào)查是在同學(xué)四年級期末考試結(jié)束后進(jìn)行的,同學(xué)的心理狀態(tài)比較放松,這樣調(diào)查出的情況更接近同學(xué)內(nèi)心的真實(shí)的想法。調(diào)查與分析:㈠預(yù)習(xí)態(tài)度預(yù)習(xí)中遇到問題,你是怎樣處置的?
A做個(gè)記號,等上課弄明白。
B條件允許,問交帳或其他人。
C經(jīng)常打電話與同學(xué)討論。
D無所謂,不動就算了。
態(tài)度對預(yù)習(xí)的效果有很大影響,因?yàn)橥瑢W(xué)的預(yù)習(xí)工作是在家中完成的,沒有一定的監(jiān)控措施。完全要看同學(xué)的態(tài)度。分析:其中選A的同學(xué)占13.04%,選B的同學(xué)占56.52%,同時(shí)選A和B的同學(xué)占13.04%,同時(shí)選B和C的同學(xué)占13.04%,同時(shí)選A、B和C的同學(xué)占4.36%。從數(shù)據(jù)來看,同學(xué)對預(yù)習(xí)的基本態(tài)度是比較認(rèn)真的,沒有同學(xué)選擇D這個(gè)選項(xiàng)。其中選擇B這個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)人數(shù)最多,這也說明同學(xué)在預(yù)習(xí)中發(fā)生問題,都想要能盡快地將自身不動的問題解決,所以請教家長或其他年長的人,因?yàn)樗麄兛梢院芸斓貐f(xié)助同學(xué)解決預(yù)習(xí)中遇到的困惑。有一局部同學(xué)選擇了A項(xiàng),說明這局部同學(xué)預(yù)習(xí)的態(tài)度是比較好的,而且對預(yù)習(xí)也有一個(gè)比較正確、客觀的理解。還有一局部同學(xué)同時(shí)選擇了若干項(xiàng),說明他們對預(yù)習(xí)的態(tài)度非常認(rèn)真,說明他們對預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況有了一定的預(yù)設(shè)。不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)能力上雖然不可防止的存在著一定的差別,但學(xué)習(xí)能力并不等同于學(xué)習(xí)態(tài)度。做任何事情,最重要的是態(tài)度,而不是能力。能力決定了能不能做這件事,而態(tài)度則決定著能不能做好這件事。㈡預(yù)習(xí)的目的、動機(jī)你覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有預(yù)習(xí)的必要嗎?
A有(56.52%)
B沒有(13.04%)
C有時(shí)有,有時(shí)沒有(30.44%)
你有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣嗎?
A有時(shí)預(yù)習(xí)(39.13%)
B基本都能自覺預(yù)習(xí)(26.09%)
C很少預(yù)習(xí)(34.78%)
分析:過半的同學(xué)從自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是有預(yù)習(xí)的必要。有一局部同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)能力和水平動身選擇了C,認(rèn)為預(yù)習(xí)是有一定必要性的,但是分不同內(nèi)容的。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容是需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的,而有些內(nèi)容是不需要或者說是不適合進(jìn)行預(yù)習(xí)的。還有一局部同學(xué)選擇了B,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作的。這局部同學(xué)有兩種可能,一種是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的同學(xué),他們在課堂上可以通過教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應(yīng)用知識,所以他們認(rèn)為不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作;還有一種就是學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),他們雖然認(rèn)為預(yù)習(xí)很重要,但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ腵方法知道和協(xié)助,所以不知道怎樣去預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)什么,遇到問題怎么處置等,而且這局部同學(xué)在學(xué)習(xí)上也有比較強(qiáng)的依賴性,所以他們也有可能認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有必要。正因?yàn)橛羞@三種對預(yù)習(xí)的目的和動機(jī)的不同認(rèn)識,所以在具體預(yù)習(xí)行動上也出現(xiàn)了三種相應(yīng)的行為表示。很少預(yù)習(xí)的和有時(shí)預(yù)習(xí)的同學(xué)將近占班級總調(diào)查人數(shù)的80%。這也給我一個(gè)信息,要把這個(gè)課題研究好,首先在預(yù)習(xí)的目的、動機(jī)上要多做宣傳,此外在預(yù)習(xí)方法、戰(zhàn)略上要做適當(dāng)?shù)闹,否則這個(gè)課題的研究就不可能深入地進(jìn)行下去。所以我在這張調(diào)查詢卷上設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放式的問題,主要是針對預(yù)習(xí)的方法和戰(zhàn)略。想要先了解一下同學(xué)對預(yù)習(xí)的方法和戰(zhàn)略的認(rèn)識程度。㈢預(yù)習(xí)方法、戰(zhàn)略在預(yù)習(xí)中你有哪些好方法?
你覺得數(shù)學(xué)中哪些內(nèi)容預(yù)習(xí)比較合適?
分析:同學(xué)在預(yù)習(xí)中總結(jié)出的好方法:
、虐杨A(yù)習(xí)知識多看幾遍,重點(diǎn)看“例題”和“試一試”?赐曛笞陨聿倬殻瑱z驗(yàn)自身是否理解。
⑵把重點(diǎn)內(nèi)容做上記號,請教老師、家長或其他人。
、怯脤(shí)驗(yàn)的方法演示。
大多數(shù)同學(xué)選擇了看、讀這種方式,偏重在籠統(tǒng)的理解上。同學(xué)認(rèn)為適合預(yù)習(xí)的內(nèi)容有:
、派婧徒鉀Q問題方面的。
、茍D形方面的。
、歉拍钚纬煞矫娴摹
、葘(shí)踐活動方面的。
多數(shù)同學(xué)談到了第二和第三個(gè)方面,這兩個(gè)方面教材上出現(xiàn)的方式形象直觀資料的比重比較大一些,同學(xué)在預(yù)習(xí)中理解上可以容易一些?梢钥闯鐾瑢W(xué)預(yù)習(xí)方法和戰(zhàn)略的選擇還是比較保守的,個(gè)體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向,在方法、戰(zhàn)略和評價(jià)機(jī)制上要作為課題研究的重點(diǎn),而方法和戰(zhàn)略的研究是課題研究的突破點(diǎn)。以上是我對調(diào)查情況的統(tǒng)計(jì)和分析,有不當(dāng)指出還請專家和同行指正。
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告11
一、前言
自我校實(shí)施高效課堂改革以來,學(xué)生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,初中生語文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告。但課前的預(yù)習(xí)還是比較低效的,主要表現(xiàn)在學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法比較單一,缺乏主動型,只是機(jī)械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進(jìn)入深度的思考,對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有的效指導(dǎo),最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這無疑對于學(xué)生的學(xué)和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實(shí)?在落實(shí)中是否做到位?這兩個(gè)問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力水平,從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升的兩個(gè)比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個(gè)問題,我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑,及時(shí)做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解及反饋工作。
二、設(shè)計(jì)調(diào)查的目的和內(nèi)容
調(diào)查的目的: 為了了解學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)情況,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題,為制定實(shí)施策略提供依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查涉及到如下一些問題: 學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況。
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象:從本校三個(gè)年級選取了三個(gè)班級,142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷142張,收回率100%。
2.調(diào)查過程 :本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?
你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎?
A、經(jīng)常 54%
B、偶爾 22%
C、老師布置的時(shí)候 24%
經(jīng)常會預(yù)習(xí)和在老師布置的時(shí)候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)比較重視,有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。由此可見,大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)的。
你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?
A、幫助很大 67%
B、一般 29%
C、基本上沒幫助 0
D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣 4%
可見學(xué)生普遍都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。
2.預(yù)習(xí)的主動性 你的預(yù)習(xí)是:
A、老師的要求 53%
B、自己的習(xí)慣 47%
選A的占53%,可以看出很多學(xué)生,是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí),這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的'僅占47%,可見有一半的學(xué)生在被動的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。
3.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情
你是怎樣預(yù)習(xí)的?
A、看看書,畫一畫 20%
B、做摘錄,做練習(xí) 68%
C、提出問題 12%
可以看出學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí),對獲取知識的過程不夠重視,隨便看看書的就占12%。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.預(yù)習(xí)的效果調(diào)查
你對即將上的語文課的內(nèi)容
A、已全部掌握 7%
B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí) 42%
C、知道要學(xué)的內(nèi)容 39%
D、一無所知學(xué)合作 12%
由此可以看出,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大,全部掌握知識的僅僅只占到了7%,沒有預(yù)習(xí)一無所知的占到了12%,而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%,大部分學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.對課前預(yù)習(xí)重視程度不夠。
以為只要課堂上認(rèn)真聽講,把老師講的背會就可以了,沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動腦筋,長期不加思考和分析地接受一切,就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。
2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù),走馬觀花,匆忙完成,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如就簡單地看看課文和畫一畫,自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3.不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后,能主動去做課后習(xí)題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料,或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
5.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,敷衍了事,裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、建議
1. 教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替,同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
2. 要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們體認(rèn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。
3. 教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4. 關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
附錄調(diào)查問卷:
初中生語文課前預(yù)習(xí)情況問卷調(diào)查表
親愛的同學(xué),為了更好地促進(jìn)我們的課堂教學(xué),提高你對語文的學(xué)習(xí)興趣,我們學(xué)校特別進(jìn)行本次的調(diào)查問卷活動,歡迎你參加。這不是考試,也不會算成績,請不要有任何顧慮和擔(dān)心。你只要根據(jù)自己的實(shí)際情況,實(shí)事求是地在選項(xiàng)里打上“√”就行啦。
(一)預(yù)習(xí)情況調(diào)查:
1.你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎? A、經(jīng)常 B、偶爾 C、老師布置的時(shí)候
2.你喜歡預(yù)習(xí)嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
3.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí),對課堂上的新課學(xué)習(xí)
A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣
4.你喜歡預(yù)習(xí)的原因是:
A、預(yù)習(xí)了,聽課效果更好。 B、預(yù)習(xí)了,能得到老師的表揚(yáng)。
5、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是:
A、不知道怎么預(yù)習(xí)。B、沒意思。
C、預(yù)習(xí)也沒用。 D、看不懂
6、你的預(yù)習(xí)是: A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預(yù)習(xí)。
7、你是怎樣預(yù)習(xí)的?
A、看看書,畫一畫。 B、做摘錄,做練習(xí)。C、提出疑難問題。
8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎?
A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習(xí)提綱。
9、你對即將上的語文課的內(nèi)容:
A、已全部掌握 B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)
C、知道要學(xué)的內(nèi)容 D、一無所知在
10、你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎?
A、 經(jīng)常能 B、有時(shí)能 F、不能
預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告12
一、前言
老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。基于以上兩點(diǎn),我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》,就本校四年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
。1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
(2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
。3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校四年級選了10名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷 10份,收回率100%。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
。ㄒ唬⿲W(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時(shí),便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。四年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?
1、 你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )
、儆斜匾 ②沒必要 ③說不清
分析:所有的孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的。
2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?( )
①總會預(yù)習(xí) ②有時(shí)會 ③不會預(yù)習(xí)
分析:30%孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;70 %的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?
、儆 ②沒有 ③不清楚
分析:所有的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用
。ǘ╊A(yù)習(xí)的主動性
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? ( )
、 老師布置的任務(wù),我必須完成。
、 為了課堂更好的學(xué)習(xí), 我必須完成。
、 為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
分析:有 80 %的孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力; 有20 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完 成老師布置的作業(yè)。
(三) 預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會? ( )
①自己主動預(yù)習(xí)
、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
③不預(yù)習(xí)
分析:70 %以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30 %的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )
①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
分析:大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)偶爾會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的,從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?
①直接跳過去 ②做記號,上課時(shí)認(rèn)真聽
、壅埥虅e人 ④查閱資料
分析: 30 %的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。60%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有 10 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個(gè)問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎? ( )
、僬J褂 ②不使用 ③有時(shí)會使用
分析:在課前預(yù)習(xí)中,30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了?
、俚玫綔(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。
②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法。
、圩鲎鳂I(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確。
分析: 20 %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視, 80 %的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的'能力。
10、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?( )
① 有 ②較多 ③適中 ④太少
分析:所有的孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?(多項(xiàng)選擇)( )
、、認(rèn)識字詞 ②、讀通、讀熟課文
、、理解重點(diǎn)詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)( )
、僮詫W(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
、哿私庹n文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難
、拊囍瓿烧n后問題
分析:從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
。病⒉恢v究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
。、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。
。、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
。、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進(jìn)行解決。
。、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
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